本文關(guān)鍵詞： 朝鮮族 小學(xué)英語教師 學(xué)科教學(xué)知識(PCK) 現(xiàn)狀調(diào)查　出處：《延邊大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：Shulman在1986年首次提出學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的概念,對其內(nèi)涵做了具體的界定,隨后有眾多的研究者圍繞這一概念進(jìn)行了不同學(xué)科的研究。而研究學(xué)科教學(xué)知識的目的就是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化,把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,把教師已有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。目前,有關(guān)小學(xué)英語教師PCK的相關(guān)研究相對匱乏,而有關(guān)朝鮮族小學(xué)英語教師的PCK研究已引起了我國學(xué)者的關(guān)注,但至今未見相關(guān)研究成果,該領(lǐng)域的研究亟待加強。因此,本研究擬在測查延吉市朝鮮族小學(xué)英語教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,找出目前朝鮮族小學(xué)英語教師PCK發(fā)展中存在的問題和影響因素,并進(jìn)而提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。本研究以延吉市7所朝鮮族小學(xué)的45名英語教師為研究對象,對其做了問卷調(diào)查,并選取部分教師進(jìn)行了訪談和觀察研究,從PCK發(fā)展總體水平、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識、小學(xué)生學(xué)習(xí)特征知識、小學(xué)英語課程知識、一般英語教學(xué)法知識等五個方面全面分析了被試目前PCK發(fā)展的現(xiàn)狀、特點與成因,并從教齡、教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)反思能力等四個方面就不同群體教師的PCK發(fā)展水平進(jìn)行了對比研究,研究結(jié)果如下:1.目前延吉市朝鮮族小學(xué)英語教師的PCK發(fā)展總體水平較高,其中,一般英語教學(xué)法知識的發(fā)展水平最高,而學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識的發(fā)展水平最低。2.新手型教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識、小學(xué)生學(xué)習(xí)特征知識、小學(xué)英語課程知識和一般英語教學(xué)法知識等四個維度知識的發(fā)展水平都低于熟手型和專家型教師,但這種差異并不顯著。3.師范或非師范類畢業(yè)的教師在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識、小學(xué)生學(xué)習(xí)特征知識、小學(xué)英語課程知識和一般英語教學(xué)法知識等四個維度上均不存在顯著性差異。4.科研能力較高的教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)特征知識、小學(xué)英語課程知識和一般英語教學(xué)法知識等三個維度上的發(fā)展水平都高于科研能力較低的教師,且這種差異為顯著性差異。5.不同教學(xué)反思能力的教師在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識、小學(xué)生學(xué)習(xí)特征知識、小學(xué)英語課程知識和一般英語教學(xué)法知識等四個維度的發(fā)展水平上均不存在顯著性差異。研究建議:1.優(yōu)化師范院校課程設(shè)置,強化英語學(xué)科課程知識;2.完善師范院校教育實習(xí),突出學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化;3.制定教師職后培訓(xùn)方案,持續(xù)發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識;4.營造濃厚教育科研氛圍,努力更新學(xué)科教學(xué)知識;5.強化英語教師合作交流,力求優(yōu)化學(xué)科教學(xué)知識;6.加強教師自身專業(yè)發(fā)展,全面建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識。
[Abstract]:In 1986, Shulman put forward the concept of subject teaching knowledge for the first time, and defined its connotation concretely. Then a lot of researchers have carried on the research of different subjects around this concept, and the purpose of studying the subject teaching knowledge is to realize the transformation of the subject teaching knowledge, and to transform the teacher's teaching content into the students' learning content. At present, the relative research on PCK of primary school English teachers is relatively scarce, while the PCK research on Korean elementary school English teachers has attracted the attention of Chinese scholars. However, there are no related research results, and the research in this field needs to be strengthened. Therefore, this study is based on the survey of the PCK development of Korean primary school English teachers in Yanji city. To find out the existing problems and influencing factors in the development of PCK in Korean primary schools, and then put forward the corresponding countermeasures. This study takes 45 English teachers in 7 Korean primary schools in Yanji as the research object, and makes a questionnaire survey on them. Some teachers are selected to conduct interviews and observations, from the overall level of PCK development, subject teaching content knowledge, primary school students' learning characteristics knowledge, primary school English curriculum knowledge. This paper comprehensively analyzes the present situation, characteristics and causes of the development of PCK from five aspects, such as the knowledge of the general English teaching method, and analyzes the teaching age, the structure of the teacher's learning edge, the ability of scientific research, and so on. This paper makes a comparative study on the PCK development level of different groups of teachers from four aspects, such as teaching reflective ability. The results are as follows: 1. At present, the PCK development level of Korean primary school English teachers in Yanji is relatively high, among which, The development level of general English teaching method knowledge is the highest, while the development level of subject teaching content knowledge is the lowest. The development level of the four dimensions of primary school English curriculum knowledge and general English teaching method knowledge is lower than that of proficient and expert teachers, but the difference is not significant. There is no significant difference in the four dimensions of primary school students' learning characteristics knowledge, primary school English curriculum knowledge and general English teaching method knowledge. The development level of primary school English curriculum knowledge and general English teaching method knowledge is higher than that of teachers with lower scientific research ability, and the difference is significant. There is no significant difference in the development level of the four dimensions of primary school students' learning characteristic knowledge, primary school English curriculum knowledge and general English teaching method knowledge. Strengthening the knowledge of English courses 2.perfecting the Educational practice in normal Colleges and Universities, emphasizing the Transformation of the subject Teaching knowledge, formulating the teacher's Post-service training Program, continuously developing the subject Teaching knowledge and creating a strong atmosphere of Educational and Scientific Research, Try to renew the subject teaching knowledge 5. Strengthen the cooperative communication among English teachers and strive to optimize the subject teaching knowledge. 6. Strengthen the teachers' own professional development and construct the subject teaching knowledge in an all-round way.
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G623.31

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1512793