本文關(guān)鍵詞：本專科小學(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：本�？菩W(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建，應(yīng)順應(yīng)世界小學(xué)教師教育課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)和借鑒我國(guó)本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)科專業(yè)課程，夯實(shí)通識(shí)教育課程，重視教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增加自主選修課程。

關(guān)鍵詞：本�？疲恍W(xué)教師教育；課程方案；課程設(shè)置

Abstract：The construction of curriculum programs for primary teacher education in colleges and universities should go with the tide of development of the curriculum setup of primary teacher education of the world. We need to make summary and draw lessons from our owe practical experiences, make integration of the specialties, lay a solid foundation for general knowledge education ,pay great attention to pedagogic course, strengthen educational practice courses , increase selective courses.

Key words： colleges and universities；teacher education in primary schools； curriculum program； curriculum setup

 

一、西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置發(fā)展特點(diǎn)

縱觀美、英、法、德、日等西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，它們各有側(cè)重，各具特色，但都強(qiáng)調(diào)教師教育的職業(yè)化和專業(yè)化，其改革的基本傾向是由“訓(xùn)練模式”（training）轉(zhuǎn)為“開(kāi)發(fā)模式”（development）。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）淡化學(xué)科專業(yè)意識(shí)

在近代科學(xué)高度分化基礎(chǔ)上形成的涇渭分明、條塊分割的“窄專業(yè)、細(xì)學(xué)科”，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)高度綜合的整體發(fā)展要求。當(dāng)前，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，形成了大量的新興學(xué)科�？茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生方式也得到了更新，“以問(wèn)題為中心”的新知識(shí)產(chǎn)生方式，取代了以往的“以學(xué)科為中心”的產(chǎn)生方式。［1］學(xué)科界限越來(lái)越模糊，專業(yè)意識(shí)越來(lái)越淡化�！皩捒趶健⒋髮W(xué)科”已成為教師教育課程改革的基本價(jià)值取向。因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，要求學(xué)生必須掌握兩門(mén)以上學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并開(kāi)設(shè)了大量的綜合課程。如美國(guó)要求初等學(xué)校教師的志愿者必須修完朗讀方法、算術(shù)、社會(huì)、理科和美術(shù)等學(xué)科；英國(guó)要求學(xué)生能承擔(dān)小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)，并規(guī)定必須修讀全國(guó)統(tǒng)一安排的核心學(xué)科專業(yè)課程算術(shù)、英語(yǔ)和理科各150課時(shí)以上；德國(guó)則要求學(xué)生至少要修讀兩門(mén)學(xué)科專業(yè)課程。

（二）重視通識(shí)教育課程

西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。如美國(guó)通識(shí)教育課程占總課程的40%，日本占37.7%，德國(guó)占33.3%。［2］（51）因而普遍主張教師要由綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。如美國(guó)取消了獨(dú)立設(shè)置的師范院校，全部改由綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)；英國(guó)則由多科性高等教育學(xué)院教育系和綜合大學(xué)的教育系或教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；法國(guó)通過(guò)教師教育大學(xué)中心（IUFM）來(lái)培養(yǎng)；德國(guó)各級(jí)各類教師也都由學(xué)術(shù)性高等學(xué)校培養(yǎng)。此外，教師教育課程設(shè)置還特別重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果。例如，在信息技術(shù)教育方面，美國(guó)要求教師掌握使用計(jì)算機(jī)開(kāi)展情報(bào)信息化教育的技能；英國(guó)宣布政府支持中小學(xué)教師配備計(jì)算機(jī)及連接信息高速公路；德國(guó)1996年開(kāi)始推行“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”計(jì)劃，并把計(jì)算機(jī)教育作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國(guó)教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國(guó)占25%，法國(guó)占20%。［2］（51）他們認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師一樣，也是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的專業(yè)化要求，這種專業(yè)化是其他行業(yè)從業(yè)人員所無(wú)法替代的，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向?qū)I(yè)化的重要途徑。另外，從課程內(nèi)容看，教育專業(yè)課程具有涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，一般由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行。特別值得一提的是，教育專業(yè)課程的教學(xué)與研究方法呈現(xiàn)出多樣化和較大的靈活性，既有講座，又有專題討論，而采用最多的是合作探究式的教學(xué)方法，即邊理論學(xué)習(xí)、邊教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組中展開(kāi)討論，共同探討如何解決。

（四）注重教育實(shí)踐課程

重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。如美國(guó)師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐。德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐，不僅在大學(xué)階段安排了實(shí)踐，而且還規(guī)定了二年見(jiàn)習(xí)時(shí)間。法國(guó)則將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類教學(xué)實(shí)習(xí)：即熟悉性實(shí)習(xí)，其目的在于讓準(zhǔn)教師身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等各方面，為師范培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，2～3名學(xué)生一組，主要對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，也可以由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理。［3］（98）而英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐則是師資培訓(xùn)課程的重頭戲，他們特別重視小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培訓(xùn)密切結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際。

二、我國(guó)本�？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

自1984年南通師范學(xué)院率先開(kāi)展“五年一貫制”小教大專班實(shí)驗(yàn)、1998年南京師大與曉莊師范學(xué)院聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專業(yè)以來(lái)，本�？菩W(xué)教師教育就逐步在全國(guó)各地推廣。小學(xué)教師培養(yǎng)高等教育化已成為大勢(shì)所趨。但是，在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教師教育專業(yè)還很不成熟，尚處在“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”之中。尤其是課程建設(shè)方面，人們?cè)诓煌谋尘�、時(shí)間與條件下作出了許多有益的探索。它們既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。

（一）本�？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的共同點(diǎn)

1.專業(yè)定位基本一致。大都主張“定‘性’在教育，定‘向’在小學(xué)，定‘格’在大學(xué)（本科或?qū)？疲�。基于這一專業(yè)定位，小學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。

2.培養(yǎng)模式基本相同。概括地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”。

3.課程理念基本一致。歷史上有影響的課程理論主要有三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織；二是活動(dòng)課程論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材；三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。［4］綜觀我國(guó)本�？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，基本上還是以學(xué)科課程論為課程設(shè)置的價(jià)值取向的。

4.課程結(jié)構(gòu)基本一致。從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看，課程結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，為未來(lái)小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)的系列課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，一般是為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門(mén)學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)而開(kāi)設(shè)的系列課程；三是教育專業(yè)課程，這主要是畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能。［5］從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來(lái)看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點(diǎn)。其中，選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開(kāi)設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長(zhǎng)。

5.增加教育專業(yè)課程。與傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)相比，小學(xué)教師教育專業(yè)加大了教育專業(yè)課程的比重。有的學(xué)校特別是高師教育系或教科院開(kāi)辦的小教專業(yè)，教育專業(yè)課程幾乎接近于教育系專業(yè)學(xué)習(xí)的科目，占40%左右；大部分師范院校一般占20%左右；五年一貫制小學(xué)教師教育專業(yè)由于公共基礎(chǔ)課程課時(shí)比重大，其教育專業(yè)課程所占的課時(shí)比相對(duì)少一些，但一般也保持在10%左右。

6.注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)“不斷線”地貫穿于整個(gè)學(xué)程，一般在10～15周之間；二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化，包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等。

（二）本�？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的不同點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)模式不同。雖然各校都強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)”，，分科（向）發(fā)展”，但有的學(xué)校如上海師大的課程設(shè)置方案偏重于前者，有的學(xué)校如首都師大則偏重于后者。

2.專業(yè)設(shè)置方向不同。雖然各校都主張課程設(shè)置要分專業(yè)方向，但專業(yè)方向的數(shù)量、劃分的時(shí)間與方式則不盡相同。有的設(shè)置的專業(yè)方向多，如首都師大、杭州師院多達(dá)八個(gè)專業(yè)方向；有的設(shè)置的專業(yè)方向少，如上海師大只分綜合文科和綜合理科兩個(gè)方向；有的從學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始分專業(yè)方向；有的則是前段學(xué)程通修，后段學(xué)程才分向選修；有的通過(guò)限選課程劃分專業(yè)方向；有的則通過(guò)必修課程，尤其是專業(yè)必修課程劃分專業(yè)方向。［6］

此外，有關(guān)課程設(shè)置的科目、內(nèi)容、課時(shí)以及組成課程體系的各部分在總課時(shí)中的比例等方面也有所不同。

三、我校對(duì)本�？菩W(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建

我校作為毛澤東同志的母校，至今已有百年歷史，在小學(xué)教師教育建設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。自1992年我校首次開(kāi)展五年一貫制小教大專班實(shí)驗(yàn)以來(lái)，先后于1999年開(kāi)始招收二年制中師對(duì)口招生大專和三年制高中生源大專，2002年開(kāi)始招收“專本溝通”專業(yè)小教本科，現(xiàn)已形成“二三四五”四種培養(yǎng)模式（即二年制中師對(duì)口大專、三年制高中起點(diǎn)大專、四年制專本溝通本科、五年制初中起點(diǎn)大專）。在一所學(xué)校集中了四種培養(yǎng)模式，這在全國(guó)也屬少見(jiàn)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我們通過(guò)對(duì)各種培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究和總結(jié)分析，同時(shí)借鑒了國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了本�？菩W(xué)教師教育課程方案。

（一）本�？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，我們確定的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來(lái)、綜合性與一體化的課程新體系。

1.課程設(shè)置要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科本位論一直占據(jù)我國(guó)高師課程設(shè)置的中心地位。以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)與專、精、深，這種課程越來(lái)越不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，必須加以改進(jìn)。我們認(rèn)為，課程方案的設(shè)計(jì)，必須綜合反映學(xué)科價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀和人的價(jià)值觀，同時(shí)滿足這三個(gè)方面的需求，尤其是要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，主動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育。

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本�？菩W(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建(1)相關(guān)推薦

　　摘要：實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，總結(jié)了我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路和具體實(shí)施建議。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實(shí)踐教學(xué)模式

　　一、國(guó)內(nèi)外高職教育實(shí)踐教學(xué)模式

　　1.1 國(guó)外高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

　　(1)德國(guó)“FH”實(shí)踐教學(xué)模式[1]。“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過(guò)程管理型”是德國(guó)FH模式的實(shí)踐教學(xué)特色。

　　1)FH的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行;

　　2)校企合作已經(jīng)制度化，實(shí)踐教學(xué)特色突出;

　　3)企業(yè)對(duì)FH實(shí)踐教學(xué)上的支持程度之高為世界之最;

　　4)德國(guó)FH模式實(shí)際上也是一種以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　德國(guó)FH模式的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家和企業(yè)分擔(dān)的，或者由基金會(huì)資助。

　　企業(yè)無(wú)償給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，學(xué)校把提高學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問(wèn)題的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，政府對(duì)校企合作制度化，是FH實(shí)踐教學(xué)模式成功的三要素。而目前我國(guó)在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對(duì)校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學(xué)生基于對(duì)崗位了解的實(shí)踐教學(xué)方面存在較大難度。

　　(2)加拿大、美國(guó)以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。CBE模式的實(shí)質(zhì)就是重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　CBE模式實(shí)踐教學(xué)，在安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)行大量的調(diào)研分析。通過(guò)崗位分析確定學(xué)生需要具備的綜合能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

　　1)評(píng)價(jià)體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo);

　　2)注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí);

　　3)鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間比較先進(jìn)的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。

　　(3)英國(guó)、澳大利亞的(CBET)實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。

　　(4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。其實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)是：

　　1)以國(guó)家資格證書(shū)為基礎(chǔ);

　　2)以行業(yè)為導(dǎo)向。

　　TAFE重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)：政府全額投資建實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位訓(xùn)練的的水準(zhǔn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(5)美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)放性是美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)，主要包括：實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的開(kāi)放、實(shí)踐教學(xué)管理的開(kāi)放、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的社區(qū)開(kāi)放和實(shí)踐教學(xué)形式的開(kāi)放。

　　(6)英國(guó)以資格證書(shū)為中心(NVQ)訓(xùn)練模式。英國(guó)“國(guó)家職業(yè)資格”(NVQ)職業(yè)資格是全國(guó)通用的，由授予機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個(gè)人，提供就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的憑據(jù)。它的主要特點(diǎn)決定了英國(guó)的以資格證書(shū)為中心的訓(xùn)練模式(NVQ)的特點(diǎn)。

　　1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系;

　　2)以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評(píng)體系;

　　3)以證書(shū)質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。

　　二、中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

　　目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”、“三段式模式”、“五階段周期循環(huán)模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書(shū)、三個(gè)層次崗位能力、四個(gè)方面保障與管理”為核心內(nèi)容的“一二三四”式實(shí)踐教學(xué)體系、“一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式”等10多種實(shí)踐教學(xué)模式。

　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門(mén)應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以“應(yīng)用性”為主，教學(xué)過(guò)程注重“實(shí)踐性”。高職教育應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過(guò)崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)。

　　三、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學(xué)思路很難突破

　　(2)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持

　　(3)校企合作普遍面臨較大困惑

　　(4)沒(méi)有形成科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系

　　1)實(shí)踐教學(xué)流于形式;

　　2)實(shí)踐設(shè)施難落實(shí);

　　3)實(shí)習(xí)課教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);

　　4)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫離。

　　四、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

　　(1)構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)[3]。師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施水準(zhǔn)。采取政策鼓勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)專任教師的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)積極性，通過(guò)合理配置師資資源，調(diào)配老師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過(guò)專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

　　(2)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)著力改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革為依托，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程建設(shè)等進(jìn)行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求。

　　(3)推行“雙證書(shū)”制。以職業(yè)資格認(rèn)證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考試方法。使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書(shū)，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]殷紅.德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對(duì)我國(guó)高職校企合作的啟示[D].天津：天津大學(xué)，2012：29-30

　　[2]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2008：18-19

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高職教育實(shí)踐教學(xué)模式探討相關(guān)推薦

　　摘要：黨要管黨，從嚴(yán)治黨是對(duì)黨的能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)提出的一貫政治要求。建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，黨委書(shū)記要發(fā)揮好民主集中制作用，努力營(yíng)造民主氛圍，提高科學(xué)決策質(zhì)量，健全監(jiān)督機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：民主集中制 監(jiān)督機(jī)制 教育管理

　　黨委是一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)核心，新時(shí)期推進(jìn)黨委建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，要按照“三嚴(yán)三實(shí)”要求和民主集中制根本原則，建班子、統(tǒng)班子、帶班子、強(qiáng)班子，不斷加強(qiáng)對(duì)班子成員的教育管理和有效監(jiān)督，建設(shè)善學(xué)習(xí)、講政治、作風(fēng)實(shí)、團(tuán)結(jié)好、威信高的黨委班子。

　　一、把貫徹民主集中制作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的根本

　　認(rèn)真貫徹落實(shí)民主集中制原則，確保黨委實(shí)施正確領(lǐng)導(dǎo)。

　　1.1加強(qiáng)教育引導(dǎo)，打牢思想基礎(chǔ)

　　加強(qiáng)對(duì)黨委班子成員的思想教育，加深班子成員對(duì)依法決策是確保黨委科學(xué)決策、民主決策的制度保證的認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)黨委集體領(lǐng)導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)和重要方法的認(rèn)識(shí)，是提高貫徹民主集中制質(zhì)量?jī)?nèi)在要求的認(rèn)識(shí)，打牢班子成員自覺(jué)貫徹落實(shí)民主集中制的思想基礎(chǔ)。

　　1.2學(xué)習(xí)法規(guī)制度，打牢理論基礎(chǔ)

　　認(rèn)真組織班子成員學(xué)習(xí)《黨章》，以及歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于民主集中制建設(shè)的重要論述和關(guān)于加強(qiáng)黨委建設(shè)的法規(guī)文件，使班子成員學(xué)習(xí)理解和掌握相關(guān)法規(guī)制度，奠定班子成員貫徹落實(shí)民主集中制的理論基礎(chǔ)。

　　1.3加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，打牢能力基礎(chǔ)

　　把加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉作為加強(qiáng)班子成員管理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。實(shí)際工作中，注重給班子成員交任務(wù)、壓擔(dān)子，搞好傳幫帶，特別是在研究討論決定重大問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)班子成員依據(jù)法規(guī)制度去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題，提高集體領(lǐng)導(dǎo)的能力。

　　二、把營(yíng)造民主團(tuán)結(jié)氛圍作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的關(guān)鍵

　　團(tuán)結(jié)是衡量班子首要的、也是最基本的標(biāo)準(zhǔn)，是班子的生命，必須像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣去看重它、珍惜它和維護(hù)它。

　　2.1書(shū)記要樹(shù)立民主作風(fēng)

　　在黨委內(nèi)部確立書(shū)記與委員權(quán)利平等、責(zé)任不同的思想，充分發(fā)揚(yáng)民主、認(rèn)真履行責(zé)任;確立地位平等、要求不同的思想，帶頭率先垂范，處處為人師表;確立決策平等、執(zhí)行不同的思想，主動(dòng)深入實(shí)際，帶頭抓好落實(shí)，以書(shū)記的民主作風(fēng)引領(lǐng)班子成員。

　　2.2委員要樹(shù)立全局觀念

　　教育引導(dǎo)班子成員認(rèn)清感情不能代替原則，人情不能違背政策，品行不能左右法規(guī)，在班子內(nèi)部牢固樹(shù)立講大局就是講黨性、講大局就是守紀(jì)律、講大局就是有能力的思想。

　　2.3班子要樹(shù)立團(tuán)結(jié)思想

　　引導(dǎo)班子成員注重思想上溝通，遇事要商量，出現(xiàn)問(wèn)題多談心，發(fā)生矛盾多交流;注重工作上配合，相互支持，密切配合，真正做到合心、合拍、合力;注重生活上關(guān)心，既有密切的工作關(guān)系，又有深厚的同志情誼。

　　三、把提高科學(xué)決策質(zhì)量，作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的核心

　　決策是黨委領(lǐng)導(dǎo)工作的核心，必須堅(jiān)持民主、科學(xué)、依法決策。

　　3.1形成科學(xué)決策氛圍

　　要努力摒棄思維陋習(xí)，優(yōu)化決策思維;要加強(qiáng)黨性鍛煉，時(shí)常換位思考，自覺(jué)突破心理定勢(shì)，克服求全心理、虛榮心理、逆反心理、從眾心理和盲從心理的影響;要防止決策民主的形式化，真正把大家參與決策的責(zé)任意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，真實(shí)想法挖掘出來(lái)。

　　3.2遵循科學(xué)決策規(guī)律

　　必須遵循民主集中制的原則要求和嚴(yán)格程序，把“十六字”方針作為根本保證。在決策原則上，要堅(jiān)持馬克思主義的辯證唯物論原則，并把握好“具體問(wèn)題具體分析”、“服從大局”的原則、“少數(shù)服從多數(shù)”等三個(gè)原則。在決策程序上，要按照八個(gè)步驟決策，不搞臨時(shí)動(dòng)議、倉(cāng)促上會(huì)或者歪曲、簡(jiǎn)化程序，保證決策程序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在決策方法上，運(yùn)用好調(diào)查研究法、科學(xué)預(yù)測(cè)法、定性定量分析法、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法等新方法，尤其要重視通過(guò)抽樣調(diào)查、實(shí)地考察、專家論證等形式搞好調(diào)查論證。

　　3.3搞好科學(xué)決策保障

　　決策形成后，要按照黨委領(lǐng)導(dǎo)下的首長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制抓好決議落實(shí)，黨委注意聽(tīng)取決策執(zhí)行情況，以便及時(shí)修正錯(cuò)誤，制定措施，保證決策的貫徹落實(shí)。

　　四、把健全嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的重要保證

　　加強(qiáng)對(duì)班子成員的監(jiān)督制約，必須整合各種監(jiān)督力量，形成全方位、多層面、強(qiáng)有力的立體監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

　　4.1強(qiáng)化上級(jí)監(jiān)督

　　上級(jí)黨委、紀(jì)委要利用專項(xiàng)檢查、參加下級(jí)黨委民主生活會(huì)或考核班子、考評(píng)干部等時(shí)機(jī)，廣泛深入地與下級(jí)班子成員交心談心，了解掌握下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是主官的思想、工作和廉潔自律情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指正存在的突出問(wèn)題。

　　4.2嚴(yán)格黨內(nèi)監(jiān)督

　　要從提高民主生活會(huì)質(zhì)量入手，加強(qiáng)黨委內(nèi)部監(jiān)督，增強(qiáng)黨內(nèi)生活的原則性、戰(zhàn)斗性。班子成員之間要敢于開(kāi)展思想交鋒，“常拉袖子，常敲警鐘”;同時(shí)，要勇于解剖自己，講缺點(diǎn)不輕描淡寫(xiě)，講問(wèn)題挖思想根源，對(duì)自己的問(wèn)題和過(guò)失，不回避、不強(qiáng)調(diào)客觀，不推卸責(zé)任。

　　4.3突出職能監(jiān)督

　　職能部門(mén)堅(jiān)持原則，用好手中權(quán)力，是防止班子成員發(fā)生問(wèn)題的重要關(guān)口。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)交辦的事，凡不符合規(guī)定的，要做好解釋工作，絕不能不講原則，隨聲附和。

　　4.4加強(qiáng)群眾監(jiān)督

　　要增強(qiáng)黨委工作的透明度，大力推行辦事公開(kāi)，防止班子成員濫用權(quán)力;要進(jìn)一步拓寬民主渠道，及時(shí)掌握群眾對(duì)班子成員的意見(jiàn)建議;要加強(qiáng)社會(huì)全程立體監(jiān)督，確保對(duì)班子成員監(jiān)督不留死角。

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加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督探討相關(guān)推薦

　　摘要：文章首先對(duì)以人為本護(hù)理理念進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并在分析其在護(hù)理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，探討行之有效的實(shí)施對(duì)策，以此來(lái)為日后護(hù)理教育質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：以人為本 應(yīng)用 護(hù)理教育

　　以人為本旨在以“人”為發(fā)展基礎(chǔ)和核心，重視人的需要，強(qiáng)調(diào)把人的價(jià)值放在首要位置。隨著“以人為本”理念的不斷深入，將該理念引入到護(hù)理教育中也成為了一個(gè)必然趨勢(shì)。在護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，不僅可以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，而且對(duì)提高醫(yī)院護(hù)理水平也具有重要意義。因此，教師需要在明確以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　一、以人為本護(hù)理理念的內(nèi)涵

　　護(hù)理教學(xué)中涉及的以人為本，主要指的是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況著手，以個(gè)性為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為目的，將課堂變?yōu)閷?shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)病房，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為日后步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果

　　就目前護(hù)理教育中以人為本理念的應(yīng)用來(lái)看，其教學(xué)形式有很多種，且每種教學(xué)形式的目標(biāo)都是從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于信息的傳遞也從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向“互動(dòng)式”教學(xué)模式�？偨Y(jié)起來(lái)，以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　2.1教學(xué)中心由學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向患者

　　與其他學(xué)科的教學(xué)不同，護(hù)理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以，如果在教育過(guò)程教師僅僅向?qū)W生講解理論知識(shí)，指出知識(shí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，那么勢(shì)必?zé)o法使學(xué)生充分掌握臨床知識(shí)，對(duì)日后步入工作崗位的實(shí)踐也不會(huì)有很明顯的幫助，難以從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體和主要參與者，為了確保其能夠?qū)⒆o(hù)理臨床知識(shí)充分掌握，教師需要在授課之前做好充足的準(zhǔn)備工作，比如說(shuō)，與患者交流、搜集相關(guān)臨床案例等，并在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生。若條件允許，在確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解掌握之后，教師便可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為服務(wù)患者的主體，帶教老師則主要充當(dāng)指導(dǎo)角色。

　　2.2教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)向患者

　　以人為本理念下的護(hù)理教學(xué)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有一個(gè)過(guò)渡，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握――學(xué)生的發(fā)展――患者的護(hù)理。在這一目標(biāo)的驅(qū)使下，教師要更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要將學(xué)生各方面的素質(zhì)充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　2.3信息的傳遞方式由單項(xiàng)傳遞轉(zhuǎn)為多項(xiàng)信息的互動(dòng)模式

　　在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教師在知識(shí)傳遞方面采取的幾乎都是單向傳遞模式，學(xué)生只能作為接收者被動(dòng)接收教師傳遞來(lái)的信息，雖然這種方式也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但伴隨著以人為本護(hù)理理念的不斷深入，這種信息傳遞方式呈現(xiàn)出來(lái)的弊端也越來(lái)越多。在這種情況下，就需要教師將信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)信息的互動(dòng)模式，增強(qiáng)師生之間的交流、溝通，這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，而且還可以增強(qiáng)師生之間的感情。

　　三、提高護(hù)理教育質(zhì)量的途徑

　　隨著以人為本護(hù)理理念在護(hù)理教育中的不斷深入，對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。為了將教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，在未來(lái)的時(shí)間里，教師必須從多個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與完善。

　　3.1轉(zhuǎn)變護(hù)理教師的教學(xué)理念

　　教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過(guò)去的時(shí)間里，教師始終都是課堂的主體，采取的教學(xué)方式也普遍以“灌輸式教學(xué)”為主，學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮自主性，這樣的課堂氛圍一來(lái)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，二來(lái)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒(méi)有幫助。所以，護(hù)理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師要真正體現(xiàn)出以人為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)心解決教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，在和諧的氣氛中進(jìn)行引導(dǎo)，在情感的延伸與交流中提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到共識(shí)。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過(guò)不斷學(xué)習(xí)以人為本還可以使學(xué)生的思想得到升華。

　　3.2培養(yǎng)教師自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)

　　培養(yǎng)教師自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)也是以人為本護(hù)理理念下護(hù)理教學(xué)對(duì)教師的一個(gè)根本要求，服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)需要教師做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，不能居高臨下的面對(duì)學(xué)生;

　　(2)提升自身的親和力，不可有專制意識(shí)和霸氣;

　　(3)從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)為學(xué)生著想;

　　(4)對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該耐心講解，做到循循善誘;

　　(5)要講究藝術(shù)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得美的享受;

　　(6)要因材施教，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，如果想要將以人為本護(hù)理理念的應(yīng)用效果達(dá)到最佳，教師除了要樹(shù)立全新的教學(xué)理念之外，還要結(jié)合護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)方法和手段，從根本上提高護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量，提升護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)而將以人為本護(hù)理理念有效落實(shí)。只有這樣，才能夠?yàn)槿蘸筢t(yī)院護(hù)理水平的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 李玲，馬莉，張蕊.以人為本理念在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2011(15).

　　[3] 彭小梅.護(hù)理管理中實(shí)施以人為本的管理概念的應(yīng)用效果探討[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘(電子版)，2012(12).

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以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用相關(guān)推薦

　　摘要：在分析武警院校學(xué)員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)員的日常學(xué)習(xí)及生活情況，提出了培養(yǎng)其信息安全保密素質(zhì)的幾種措施。為當(dāng)前做好信息安全保密工作提供有益的思考。

　　關(guān)鍵詞：武警院校學(xué)員 培養(yǎng)途徑 保密素質(zhì)

　　引言

　　近年來(lái)由信息技術(shù)導(dǎo)致的軍隊(duì)失泄密事件不斷增長(zhǎng)，維護(hù)武警部隊(duì)信息安全的難度越來(lái)越大，信息安全保密問(wèn)題越來(lái)越突出，信息安全保密工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而武警院校學(xué)員是武警部隊(duì)未來(lái)的初級(jí)警官，是武警部隊(duì)秘密的知悉者和利用者，也是將來(lái)武警部隊(duì)秘密的主要保護(hù)者，因而加強(qiáng)他們的信息安全保密知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)保密意識(shí)，提高保密素質(zhì)是武警部隊(duì)信息化建設(shè)的迫切需要。

　　一、武警院校學(xué)員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀分析

　　信息安全保密素質(zhì)是指在信息化條件下所應(yīng)擁有的信息安全保密意識(shí)、信息安全保密技能、信息安全保密法規(guī)知識(shí)和落實(shí)信息安全保密管理、規(guī)范信息安全保密行為的能力。目前，武警院校學(xué)員從入學(xué)之日起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)軍隊(duì)相關(guān)條令條例，定期開(kāi)展保密教育，雖然對(duì)保密法規(guī)和制度有一定了解，但對(duì)信息化條件下保密工作的嚴(yán)峻形勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)失泄密的形式、信息安全技術(shù)防范等缺乏了解�？梢哉f(shuō)他們中絕大部分人信息安全保密意識(shí)淡薄，保密技能差。在和學(xué)員交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的保密素質(zhì)距離軍隊(duì)要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下方面。

　　(1)思想上不重視，保密意識(shí)淡薄。不少學(xué)員認(rèn)為自己沒(méi)有接觸到軍隊(duì)秘密，而且也感覺(jué)不到身邊有什么秘密，何來(lái)泄密可言，因此不會(huì)出現(xiàn)失泄密的問(wèn)題。從思想上就認(rèn)為與自己關(guān)系不大，更別談在學(xué)習(xí)或者生活中去自覺(jué)落實(shí)保密規(guī)定的問(wèn)題。

　　(2)對(duì)當(dāng)前竊密技術(shù)和手段缺乏了解，敵情觀念淡薄。學(xué)員基本為九零后學(xué)員，接受新事物的能力較強(qiáng)，思維比較超前，對(duì)移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都有一定的了解和操作技能，但對(duì)新形勢(shì)下的竊密技術(shù)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，保密技能較差。在使用移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)、計(jì)算機(jī)和手機(jī)，尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)不按照規(guī)定，違規(guī)操作的情況時(shí)有發(fā)生。

　　(3)信息安全保密自我管理能力差。條令條例以及保密教育的學(xué)習(xí)多了以后，有些學(xué)院麻木了，甚至有些學(xué)員存在抵觸心理，對(duì)常規(guī)保密法規(guī)不去主動(dòng)了解，也不關(guān)心。不依照保密規(guī)章制度辦事，嫌麻煩，認(rèn)為小題大做沒(méi)有必要，想當(dāng)然行事，做事情不受約束，存在極大的泄密隱患。

　　二、武警院校學(xué)員保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑

　　針對(duì)學(xué)員普遍存在的保密意識(shí)差、保密素質(zhì)低的問(wèn)題，建議采取如下措施：

　　2.1依托課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授信息安全保密相關(guān)知識(shí)

　　對(duì)學(xué)院所有學(xué)員開(kāi)設(shè)《武警信息安全保密》這門(mén)必修課程，該課程涉及的內(nèi)容包括使學(xué)員了解信息安全保密面臨的嚴(yán)峻形勢(shì);掌握軍事秘密和保密的基本概念，了解各種通信方式的保密隱患及網(wǎng)絡(luò)竊密的主要手段;正確掌握涉密實(shí)體的物理安全保密技術(shù)與方法，掌握移動(dòng)介質(zhì)的正確使用、計(jì)算機(jī)涉密文件的存貯與銷毀、網(wǎng)絡(luò)信息安全傳輸?shù)燃夹g(shù)、方法;自覺(jué)按有關(guān)保密規(guī)定使用各類通信工具;掌握信息安全保密法規(guī)與管理的基本內(nèi)容，熟悉部隊(duì)日常信息安全保密管理的措施和手段;明確信息安全保密的職責(zé)與義務(wù)，掌握涉密事件的相關(guān)懲處規(guī)定及補(bǔ)救措施。從不同的方面介紹了當(dāng)前存在的各種泄密隱患以及針對(duì)隱患所能采取的保密技術(shù)與防范措施，同時(shí)也涵蓋了軍人應(yīng)遵守的各種保密條例，有助于學(xué)員全面透徹理解各種保密知識(shí)，大幅度提高保密素質(zhì)。通過(guò)系統(tǒng)施教，讓不同專業(yè)不同層次學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)從思想上、行動(dòng)上、知識(shí)上、技能上全面得到提高。

　　2.2不斷深化保密教育，強(qiáng)化保密意識(shí)

　　各種形式的保密教育工作，如保密知識(shí)講座、保密知識(shí)競(jìng)賽及保密條例的不間斷學(xué)習(xí)必須貫穿每個(gè)軍人的整個(gè)職業(yè)生涯。目前，對(duì)于保密教育與宣傳，理論宣傳過(guò)多，缺乏具體生動(dòng)的演示，正面宣傳過(guò)多，反面警示教育過(guò)少，造成學(xué)員對(duì)安全規(guī)定知其然不知其所以然。在形式上，可充分利用校園網(wǎng)、學(xué)院大屏幕播放警示片等形式宣傳相關(guān)保密知識(shí)、防泄密方法，編印《保密知識(shí)大全》。使全體學(xué)員進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)保密工作的重要意義，自覺(jué)增強(qiáng)保密意識(shí)，增加保密責(zé)任的緊迫感，提高法制觀念。

　　2.3定期開(kāi)展保密檢查，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

　　一方面，時(shí)常開(kāi)展保密檢查既可使學(xué)員從思想上隨時(shí)繃緊保密這根弦，而且從行動(dòng)上也要求他們要嚴(yán)格遵守保密規(guī)定。尤其對(duì)學(xué)員日常學(xué)習(xí)和生活要用到的計(jì)算機(jī)定期進(jìn)行保密檢查，重點(diǎn)檢查三道密碼的設(shè)置，公私文件是否混用，是否按規(guī)定安裝保密系統(tǒng)以及上網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)，移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)是否違規(guī)使用，是否存在違規(guī)聯(lián)網(wǎng)的記錄等等。這種檢查機(jī)制運(yùn)作起來(lái)，必然能使被監(jiān)督的每個(gè)人養(yǎng)成依保密條例開(kāi)展日常各項(xiàng)工作的好習(xí)慣;另一方面，由于信息技術(shù)的高速更新，經(jīng)常開(kāi)展保密檢查可以使一些新的信息安全隱患被及早查出來(lái)，防患于未然，避免或減少失泄密隱患，從源頭上堵塞漏洞。

　　三、結(jié)論

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，失泄密途徑的增多，對(duì)軍校學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)也提出了更高的要求。作為新時(shí)期的軍事人才，每一名學(xué)員必須時(shí)刻具有保密意識(shí)，牢記自己身上所肩負(fù)的保密責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)保密規(guī)定，掌握過(guò)硬的保密技能，才能成為一名合格的軍事指揮人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 何勝春，胡影.武警信息安全保密[M].中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)司令部，2014.

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