本文關(guān)鍵詞：高等師范小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前我國(guó)師范教育體系正從三級(jí)向兩級(jí)過(guò)渡,而小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)是其重要的方向。因此主要從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置幾個(gè)方面對(duì)高師小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

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第 1卷第 3 20) 1期(06

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高等師范小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐 王大順 (河西學(xué)院，，甘肅張掖 740 ) 3 0 0

摘要：當(dāng)前我國(guó)師范教育體系正從三級(jí)向兩級(jí)過(guò)渡，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)是其重要的方向。因此主要從專而

業(yè)特性、養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、養(yǎng)模式、程設(shè)置幾個(gè)方面對(duì)高師小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。培培課 關(guān)鍵詞：高等師范；學(xué)教育專業(yè)；養(yǎng)模式；程設(shè)置小培課 中圖分類號(hào)：6 20 G 4 .文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：08—9 2 (0 6 0 10 0 0 2 0 )3—03—0 4 7 0

培養(yǎng)高等教育層次的小學(xué)教師，先起始于北最

我國(guó)已基本普及九年義務(wù)教育，礎(chǔ)教育的發(fā)基展不再是數(shù)量上的增加，是質(zhì)量、益上的提高，而效 而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于有沒(méi)有一支高素質(zhì)、高

京、海、東、上廣江蘇等省市。 1 8 9 5年 7月，海市上 政府根據(jù)本市對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的需求，銷(xiāo)撤

了上海市第四師范學(xué)校，立上海師范高等�？茖W(xué)建 校，成為全國(guó)第一所正式建制的專門(mén)培養(yǎng)�？瞥潭�

質(zhì)量的教師隊(duì)伍。如何把無(wú)限豐富的知識(shí)有效傳遞給兒童？如何有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展？如何 培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力？如何培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)

小學(xué)師資的高等師范學(xué)校。 1 9 9 5年 2月，國(guó)家教原委師范司在總結(jié) 1 0年來(lái)各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上頒發(fā)《大

任感、義務(wù)感？這些問(wèn)題已成為每一位小學(xué)教師需要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。高等教育層次的小學(xué)師資能夠從教師職業(yè)專業(yè)化的角度思考和研究上述問(wèn)題，并指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。正是這一點(diǎn)，高等教使育層次的小學(xué)教師培養(yǎng)具有專業(yè)性，而不同于以往中師只注重的是培養(yǎng)人類文化傳承者的小學(xué)教師。 這種專業(yè)性強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教師的培養(yǎng)就像律師、醫(yī)生等 專門(mén)職業(yè)，需要專業(yè)化的培養(yǎng)。

學(xué)�？瞥潭刃W(xué)教師培養(yǎng)課程方案》之后，國(guó)有，全 6 5所學(xué)校經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)教師大專學(xué)歷

的試驗(yàn)工作。1 9 9 8年南京師大曉莊學(xué)院、州師范杭學(xué)院等率先設(shè)置了小學(xué)教育

本科專業(yè)。1 9 9 9年起， 東北師大、首都師大等近 1 0所高師院校相繼開(kāi)設(shè)了

該專業(yè)。但從總體上看，高師院校設(shè)置小學(xué)教育在專業(yè)的嘗試在我國(guó)剛剛起步，有現(xiàn)成的可供我們沒(méi) 直接參考的教育模式，個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)總整 體上還處于探索階段。 開(kāi)辦小學(xué)教育專業(yè)對(duì)高等師范教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)

(小學(xué)教育專業(yè)有其特定的專業(yè)知識(shí)體系二)小學(xué)教育是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，身學(xué)習(xí)終的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班 人奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育的對(duì)象和任務(wù)的特殊性決定

新課題。對(duì)原來(lái)以培養(yǎng)中學(xué)師資為主要任務(wù)的高師 院校來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔(dān)起培

養(yǎng)小學(xué)師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技發(fā)展的要求，科 還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。本文就高等師范小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題提出一些看法，以就教于專家同仁。 一

了小學(xué)教師工作的特殊性，決定了這一工作需要也 一

套特殊的知識(shí)系統(tǒng)。這套特殊的知識(shí)體系能使教

師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，知識(shí)與技能，程與方法，把過(guò)

、

小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性

情感、度、態(tài)價(jià)值觀等整合為一個(gè)整體，現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)

以往的高等教育專業(yè)目錄中沒(méi)有“小學(xué)教育”專 業(yè)，一專業(yè)名稱的出現(xiàn)緣于我國(guó)教育發(fā)展對(duì)小學(xué)這

的綜合培養(yǎng)。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)教育專業(yè)小 知識(shí)體系已經(jīng)形成并作為一種獨(dú)特的知識(shí)體系而存在。小學(xué)教育專業(yè)的知識(shí)體系是指由小學(xué)教育學(xué)、 兒童心理學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、童教育哲學(xué)、學(xué)兒小

教師素質(zhì)要求的提高。要辦好小學(xué)教育專業(yè)，須必對(duì)其專業(yè)特性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也是高效、序這有地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。 ( )一小學(xué)教育專業(yè)具有專業(yè)性 收稿日期： 0 6—0 20 3—1 4

語(yǔ)文、學(xué)及各科教學(xué)法、學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與指數(shù)小 導(dǎo)、學(xué)兒童心理衛(wèi)生與指導(dǎo)、小小學(xué)教育科研方法等

作者簡(jiǎn)介：大順 (9 4 )男，肅張掖人，西學(xué)院教育系副教授，士。主要從事教

師教育和教育心理學(xué)研究。王 1 6一，甘河碩 7 3

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