本文關(guān)鍵詞：幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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試析幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略

發(fā)布日期： 2014-05-23 發(fā)布：  

  2013年11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　1 前言
中國論文網(wǎng)
　　可以說，幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接問題是幼兒園、小學(xué)以及家長三方共同關(guān)注的問題，孩子們走出幼兒園，邁入小學(xué)校門，可以說是實(shí)現(xiàn)了人生中的一次重大轉(zhuǎn)變。對(duì)于孩子們來說，既要從心理上適應(yīng)自己從幼兒到小學(xué)生地角色轉(zhuǎn)變，又要從生理上調(diào)整自己的作息時(shí)間，還要努力適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒時(shí)段相比也繁重了許多。因此，對(duì)于家長、小學(xué)以及幼兒園來說，如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接工作，幫助孩子們順利度過這一過渡階段顯得尤為重要�，F(xiàn)代教育理念要求幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接既要銜接有度、銜接有據(jù)、銜接有序，本文也正是從這三個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育之間的有效銜接展開探討，以期對(duì)有效解決二者之間的銜接問題，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展有所裨益。
　　2 幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
　　2.1銜接有度：既要為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備工作，也要關(guān)注幼兒當(dāng)下的幸福與快樂
　　幼小銜接是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而，縱觀目前眾多幼兒園的銜接工作，問題多多，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是時(shí)間上的突擊銜接。一些幼兒園的銜接工作并不是合理有序進(jìn)行的，只是在大班或者是學(xué)前班末期時(shí)開展突擊銜接，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，教學(xué)方式以及孩子們的作息安排向小學(xué)教育要求過渡，效果十分不理想；第二是教學(xué)內(nèi)容上的片面銜接。有些幼兒園并不注重銜接階段幼兒的全面發(fā)展，只是將認(rèn)字、拼音、計(jì)算等作為銜接階段的主要教學(xué)內(nèi)容。第三則是實(shí)踐中的過渡銜接。還有的幼兒園過于急于向小學(xué)教育階段過渡，提前將小學(xué)教育的做法搬到幼兒園教育階段，剝奪了孩子們當(dāng)下享受幸�？鞓返臋�(quán)利，實(shí)施超前教育，一來使孩子們產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)的心理，而來為幼兒教育與小學(xué)教育的有效銜接埋下了隱患。
　　因此，對(duì)于幼兒園來說，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作必須做到銜接有度。如何適度銜接，首先，從思想層面而言。幼兒園應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接并不意味著一味的使幼兒教育向小學(xué)教育靠攏，而是幼兒園和小學(xué)的雙向準(zhǔn)備，是兒童發(fā)展的教育對(duì)接，這一過程的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是合理有序的。其次，做到適度銜接，要求幼兒園在幼兒入學(xué)之初，就將幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作以及幼小教學(xué)的銜接工作作為幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，并將其融入到日常的素質(zhì)教育之中，著重促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。最后，做到銜接適度，還要求幼兒園在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中開展銜接工作時(shí)要講究策略，既要順應(yīng)孩子們的天性以及認(rèn)知特點(diǎn)，又要為孩子們營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寄學(xué)于玩，讓孩子們?cè)谟螒�、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的快樂童年生活中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。
　　2.2銜接有據(jù)：找準(zhǔn)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)
　　做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好的解決問題。許多家長和幼兒園老師都認(rèn)為，只要提前將小學(xué)所學(xué)的拼音、漢字、計(jì)算、古詩、英語等知識(shí)教給孩子們，就可以大大降低幼兒的入學(xué)壓力，使孩子在班級(jí)處于優(yōu)勢(shì)地位，從而做好幼小教育之間的銜接工作。實(shí)際上，幼兒入學(xué)的攔路虎并不是“知識(shí)儲(chǔ)備”的問題，而是孩子們對(duì)小學(xué)授課方式、規(guī)則、要求以及師生同伴之間的關(guān)系的適應(yīng)問題。
　　德國著名教授哈克曾經(jīng)指出，幼小銜接階段的兒童，往往存在著六個(gè)方面的斷層問題，這六個(gè)方面體現(xiàn)為：關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層以及學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。因此，能夠妥善解決好這六個(gè)斷層問題對(duì)做好幼小教育之間的銜接工作至關(guān)重要。家長和幼兒園應(yīng)重視這六個(gè)斷層問題，并有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育。首先，在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，正所謂“興趣是最好的老師”，此外，還應(yīng)注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)專注性及持久性的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力、計(jì)算能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力等各項(xiàng)能力；其次，在行為規(guī)范方面，幫助幼兒養(yǎng)成專心傾聽、不懂就問、認(rèn)真仔細(xì)、按時(shí)作息等各項(xiàng)良好好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，在人際交往與環(huán)境適應(yīng)方面，應(yīng)帶領(lǐng)孩子們適當(dāng)了解一下小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)一下小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓孩子們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)小學(xué)的行為規(guī)范，進(jìn)一步提高孩子們的環(huán)境適應(yīng)能力以及人際交往能力。最后，在社會(huì)性發(fā)展方面，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子們的各項(xiàng)意識(shí)和能力，如任務(wù)意識(shí)以及完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)以及遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)以及獨(dú)立能力、責(zé)任意識(shí)以及自我管理能力、安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力。同時(shí)，，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整家長和老師對(duì)孩子們初入小學(xué)的期望值。
　　2.3銜接有序：注重整體設(shè)計(jì)，幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)教育科學(xué)結(jié)合
　　大班是開展幼小銜接工作的關(guān)鍵時(shí)期，但這并不意味著幼兒園教育的其他階段不開展幼小銜接工作。自孩子們進(jìn)入幼兒園那一刻起，就應(yīng)將幼小銜接工作有機(jī)的、自然的、科學(xué)的融入到幼兒園教育的各個(gè)階段，各個(gè)環(huán)節(jié)，到了大班階段，要對(duì)孩子們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切忌搞突然襲擊。幼兒園教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)幼小教育的銜接內(nèi)容以及不同教育階段孩子們的身心特點(diǎn)及認(rèn)知能力，圍繞情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、能力等內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，并圍繞這些教育目標(biāo)展開各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)。同時(shí)，在大班階段，應(yīng)著重加強(qiáng)幼小教育銜接工作的開展，如帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活，調(diào)整孩子們的作息時(shí)間，做好知識(shí)儲(chǔ)備等。
　　例如，為了培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立自主能力，從小班階段開始，就應(yīng)鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)。每天來到幼兒園和離開幼兒園的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們自己脫衣服、鞋子，并整理好自己的各項(xiàng)物品。到中班階段，就可以開展一些主題活動(dòng)，例如以書包為主題，讓孩子們相互比較，看誰的書包最整齊，最終獲勝者可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以在很大程度上刺激孩子們的興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，是孩子們逐漸養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　此外，還應(yīng)培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)以及完成任務(wù)的能力，針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園老師們可以引導(dǎo)孩子們做一些簡(jiǎn)單的工作，如值日等，在引導(dǎo)的過程中，讓孩子們掌握完成任務(wù)的技巧和方法。小班階段，老師可以要求孩子們把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)展現(xiàn)給家長，并由家長就展示的具體情況發(fā)表個(gè)人意見，老師再將意見匯總。一來可以培養(yǎng)孩子們完成任務(wù)的意識(shí)及能力，而來可以及時(shí)與家長溝通，聽取家長的意見，了解孩子們的掌握情況。中班和大班階段，老師應(yīng)根據(jù)具體情況，加大任務(wù)的難度，如此一來，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一定能幫助孩子們養(yǎng)成按時(shí)完成老師布置任務(wù)的好習(xí)慣。
　　大班階段是做好幼小教育銜接的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，老師可以通過開展各項(xiàng)活動(dòng)，以激發(fā)孩子們升入小學(xué)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)幫助孩子們做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如在大班教育階段，增加“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要以孩子們的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等內(nèi)容為評(píng)價(jià)對(duì)象，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中成長，在評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的快樂。此外，在大班階段，還可以引進(jìn)“走班制”教學(xué)模式，擴(kuò)大孩子們的人際交往范圍，逐步提高孩子們的交際能力和適應(yīng)能力。此外，在大班階段還應(yīng)注重調(diào)整孩子們的作息時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育到小學(xué)教育作息時(shí)間安排上的平穩(wěn)過渡。如適當(dāng)延長集體活動(dòng)時(shí)間、增加集體活動(dòng)次數(shù)，縮小中午的午睡時(shí)間等等。
　　3 結(jié)語
　　做好幼小銜接工作并不僅僅是幼兒園的事情或者是小學(xué)的事情，二者應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，以避免出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)等問題的出現(xiàn)。可以說，幼兒園與小學(xué)的配合是做好幼小教育銜接工作的關(guān)鍵所在。家長在幼小教育銜接階段也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)于家長而言，應(yīng)在幼兒園教師的引導(dǎo)下，樹立正確的銜接觀念，幫助孩子們做好進(jìn)入小學(xué)之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作�？傊�，孩子們是國家的未來，民族的希望，幼小過渡是孩子們生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)引起學(xué)校和家長的高度重視，并積極采取有效措施妥善處理二者之間的銜接關(guān)系，促進(jìn)孩子們身心的健康發(fā)展，促進(jìn)我國教育水平和質(zhì)量的提升。

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。