發(fā)布時間：2017-12-07 13:21

  本文關鍵詞：理解性教學視域下的小學數學翻轉課堂實驗研究

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【摘要】：當前,隨著課程改革的深入推進和信息技術的快速發(fā)展,數學作為人才培養(yǎng)的重要基礎課程,呼喚著教學創(chuàng)新。翻轉課堂的出現,為教學創(chuàng)新增添了活力,但卻由于缺少課程思想和教育理念的指引,無法深入實踐。在現實教育情境中,理解成為人們永恒的追求。無論是數學課程,還是翻轉課堂,都應該為理解而教。然而,在實際教學當中,由于時間和空間的限制,小學數學課堂仍然是以教師講授為主,缺乏教學情境,缺少互動交流,忽視了數學的學科特點和學生的身心特點,教學進程往往還未深入到探究和應用層面就草草結束,教師能動性和學生積極性嚴重滯后,難以符合課程標準的基本要求和人才培養(yǎng)的高位需求。因此,本研究針對小學數學課程的教學現狀,結合翻轉課堂的教學形式,對教育教學如何促進學生理解展開研究,主要采取理論研究和實驗研究相結合的方法。根據格蘭特·威金斯提出的“逆向設計”教學思想和陳明選教授提出的理解性教學設計基本模式,構建了理解性教學視域下的小學數學翻轉課堂教學設計基本模式,即“確定著重理解的核心教學內容;優(yōu)化促進理解的翻轉教學流程;創(chuàng)設引發(fā)理解的衍生性問題情境;顯示學生課前先行理解的表現;組織強化理解的課堂教學活動;開展助推理解的持續(xù)多元評價”,進一步提出了“翻轉教與學的流程,引導自助理解;翻轉學與做的順序,誘發(fā)求助理解;翻轉課堂組織形式,開展互助理解;翻轉資源呈現時機,實施補助理解;翻轉課內外任務,提升續(xù)助理解;翻轉師生評價方式,實現共助理解”的教學策略,并以此設計了實驗方案和實驗課程,選取實驗班和對照班開展實驗研究,以期驗證理解性教學設計基本模式和教學策略的有效性。通過實驗研究發(fā)現,在小學數學課程中進行理解性教學視域下的翻轉課堂教學有助于促進理解目標的達成。通過數據分析發(fā)現,理解性教學視域下的翻轉課堂能夠提高學生對數學學習的興趣,增強數學學習動機;在數學學習成效方面,實驗班學生明顯優(yōu)于對照班,并且對實驗班“尚努力”組別的學生影響和提升最大;在理解水平方面,實驗班學生亦明顯優(yōu)于對照班,實驗班學生能夠靈活的遷移應用,結合不同的情境和要求進行合理的分析和創(chuàng)造;理解性教學視域下的翻轉課堂能夠降低學生的認知負荷,但不顯著。通過教學實驗,師生認識到理解帶來了知識技能、思維方法的整體提升,對個性化的教與學提出了更高要求,并對翻轉課堂進行了總結和反思。
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G623.5

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