本文關(guān)鍵詞：美國小學(xué)多元文化教育實(shí)施途徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《延邊大學(xué)》 2014年

美國小學(xué)多元文化教育實(shí)施途徑研究

黃婧  

【摘要】：在全球一體化的時(shí)代背景下,多元文化教育已經(jīng)為越來越多的國家所普遍認(rèn)可,并得到了廣泛關(guān)注。多元文化教育的實(shí)施不僅直接關(guān)系到一國教育質(zhì)量的提高,關(guān)系到多民族文化的傳承與發(fā)展,同時(shí),它對社會的和諧與穩(wěn)定,乃至世界的和平與發(fā)展都有著重大的作用。美國擁有著較為復(fù)雜的民族成份,這也是其能夠成為多元文化教育的重要發(fā)源地的主要因素。在多元文化教育發(fā)展中,美國社會在改變傳統(tǒng)價(jià)值觀念、尊重各種文化差異、提升少數(shù)民族地位、促進(jìn)教育公平等方面取得了令人矚目的成就。在小學(xué)多元文化教育的實(shí)施方面,亦有許多可取的做法和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而,以往學(xué)術(shù)界對美國小學(xué)多元文化教育的研究較少,其中涉及基礎(chǔ)教育中多元文化教育的實(shí)施途徑不多,也并未對其加以系統(tǒng)的論述。 本研究在汲取前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以多元文化教育實(shí)施途徑為切入點(diǎn),通過文獻(xiàn)分析法、歷史分析法、案例分析法等,在回望美國小學(xué)的多元文化教育實(shí)施途徑的歷史演進(jìn)與時(shí)代特征后,以坐落于美國紐約(New York)的P.S.77Lower Lab School,以及座落在克萊頓(Clayton)的Glenridge Elementary School為例,探討美國小學(xué)中提高不同民族學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等的具體措施,主要包括；構(gòu)建校園多元文化環(huán)境,設(shè)置多元文化課程,開展社會實(shí)踐活動；明晰了其對提升不同民族兒童多元文化意識、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展的意義；總結(jié)了美國小學(xué)多元文化教育的本質(zhì),即美國的小學(xué)多元文化教育是在美國社會環(huán)境背景下,以學(xué)校教育為陣地,通過構(gòu)建多元文化學(xué)校環(huán)境、實(shí)施多元文化課程與進(jìn)行社會實(shí)踐活動等方式,促進(jìn)不同文化群體間的了解與尊重,進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成就,最終提高美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的教育形式。在具體分析了美國小學(xué)多元文化教育實(shí)施過程中所面臨的問題后,結(jié)合我國民族教育現(xiàn)狀,得出了三點(diǎn)啟示：第一,在多元文化教育的實(shí)施過程中要正確處理民族“二重性”的問題；第二,要加大少數(shù)民族文化課程的開發(fā)與保護(hù)；第三,豐富并落實(shí)民族教育實(shí)施途徑。本研究力圖為提高我國少數(shù)民族教育質(zhì)量及推進(jìn)教育公平最大化提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù),并為我國少數(shù)民族教育的實(shí)施、民族文化課程的設(shè)置等提供參考。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G629.712
【目錄】：

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本文編號：114023