本文關(guān)鍵詞：生命教育理念下的小學語文教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

讀與寫

摘要：生命是一個復雜但美麗的過程，是值得人尊重與深刻認知的具體事物。當前的實踐教學表明，雖然現(xiàn)代教育的質(zhì)量不斷提高，但生命教育并沒有得到真正的落實與貫徹。通過對生命教育理念下的小學語文教學進行研究，旨在推動教育發(fā)展，使學生健康成長。
　　關(guān)鍵詞：生命教育理念；小學語文；教學研究
　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0096-01
　　1.引言
　　根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當代學生的生命意識薄弱，我國各地頻繁出現(xiàn)學生自殺、斗毆等負面新聞。這一嚴峻的社會現(xiàn)狀引起社會各界的關(guān)注，同時也引起眾多教育學者的反思。針對這一問題，現(xiàn)代教育要求教師以生命教育理念為導向，要在小學語文教學中滲透生命教育�；诖�，本文在此對生命教育理念下的小學語文教學進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達到落實與貫徹生命教育，促進學生健康發(fā)展的目的。
　　2.對教材內(nèi)容的深度挖掘
　　當前小學語文實踐教學表明，多數(shù)教師仍舊受到落后教育理念的影響，以提高學生應試能力作為最主要的教學目標。這就導致教師只看到小學語文學科的工具性，而忽視了其人文性，并沒有有效利用相應的資源進行生命教育。
　　因此，在生命教育理念的指導下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，需要對小學語文教材進行深度挖掘。
　　首先，教師可以深度挖掘教材內(nèi)容讓學生理解與認識生命，使學生產(chǎn)生基本的生命意識。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為代表，教師在教學的過程中不但能夠讓學生獲得樂趣，能夠完成基本的語文積累，更能讓學生認識到生命的產(chǎn)生與繁殖，使學生感受到生命的變化和成長的意義。
　　其次，教師可以深度挖掘教材內(nèi)容讓學生感受生命的意義，使學生對生命的了理解達到新的層次。以《山青青》、《日月潭》這一系列的課文為例，教師在教學過程中能夠讓學生認識到世界以及生命的美好，使學生產(chǎn)生維護生命、尊重生命的意識，并在生活中創(chuàng)造更好的生命。
　　在此基礎(chǔ)上，教師可以運用小學語文的教學內(nèi)容讓學生真正認識到生活并不等于生存，只有擁有正確的生命意識，才能更好的認識生命、創(chuàng)造生命，獲得更美好的生活。以《劉胡蘭》這篇課文作為代表，這篇課文向?qū)W生展示了革命烈士劉胡蘭的偉大精神和高尚情操。在教學過程中，學生領(lǐng)悟到無私奉獻精神于人于己的益處，認識到只有不斷創(chuàng)造生命的意義才能獲得他人的認可，才能實現(xiàn)生命的最高價值。
　　綜上所述，在小學語文教學中，教師需要突破傳統(tǒng)教學理念的限制，要在生命教育理念的指導下挖掘教材內(nèi)容，讓學生認識與感受生命，達到生命教育的目的。
　　3.注重鑒賞教學
　　從某種程度上說，生命教育與傳統(tǒng)教育有本質(zhì)上的區(qū)別，它強調(diào)的是精神和意識層次的教育。簡單地說，教師在小學語文教學中滲透生命教育，也就是要讓學生領(lǐng)悟某種情感或者意識，讓學生的精神受到觸動。
　　因此，教師需要更加注重鑒賞教學，要在鑒賞教學中突出學生的主體性，讓學生對課文的內(nèi)容、情感以及精神有深層次的理解和領(lǐng)悟，以此達到生命教育的目的。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的教學中，教師提出相應的問題引導學生自主學習和思考，如探究課文的中心內(nèi)容，分析與鑒賞課文表達的內(nèi)涵與精神。此時，教師并不直接進行授課，而是充分突出學生的主體性，讓學生利用自主探究能力進行鑒賞。
　　在此過程中，學生通過閱讀課文了解邱少云的壯烈行為，并且在課文的渲染下受到觸動。因此，學生才能認識邱少云行為的偉大，才能感受到眾多革命志士為了革命勝利、為了新中國的建立而甘愿付出生命的偉大情操。
　　基于此，學生不但完成了基礎(chǔ)的語文積累，同時對課文的深層次內(nèi)容有所領(lǐng)悟。更為關(guān)鍵的是，在鑒賞的過程中，學生的意識和心靈受到觸動，讓學生對更高的生命價值所有領(lǐng)悟，以此建立長遠正確的人生價值觀。
　　4.善于利用情景教學法
　　此外，教師值得關(guān)注的是小學生的能力與基礎(chǔ)。對于大部分小學生而言，生命是一個抽象的概念，生命的意義和價值更是一個難以觸及的領(lǐng)域。這種特殊的現(xiàn)狀決定了教師需要利用靈活的方法讓學生更好的認識與理解生命，使生命教育的質(zhì)量得到提升。
　　在小學語文教學過程中，教師應該善于利用情景教學法，以此提高課堂教學的質(zhì)量，同時讓學生獲得豐富的體驗，觸動學生的精神與意識，提高生命教育的質(zhì)量。
　　以《鯀禹治水》的教學為例。在這篇課文的教學中，教師抓住大禹三過家門而不入的情節(jié)，以此為背景開展情景教學。教師可以先讓學生熟悉課文，并抽選學生進行角色扮演。在特定的情境中，學生按照課文的內(nèi)容并且在教師的指導下模仿與扮演大禹三次路過家門卻為了治水而放棄回家探親的情節(jié)，讓學生在特定的情境中感受大禹內(nèi)心的掙扎與彷徨，感受其在親人的呼喚和百姓的安慰之間的劇烈掙扎。通過情景教學法，學生的精神得到進一步的觸動，更進一步了解到生命的更高價值，使學生的意識得到凈化。
　　5.強調(diào)實踐教育
　　另一方面，教師應該在生命教育理念的指導下更加強調(diào)實踐教育，要讓學生在實踐中更好的關(guān)注自身生命，并尊重和熱愛他人的生命。以小學語文寫作教學為例，教師可以組織學生從生活中取材與立意，以此引導學生更好的認識與發(fā)現(xiàn)生命。具體地說，教師可以以"偉大的生命"為主題開展寫作教學，要求學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)偉大的生命，并在作文中進行闡述。基于此，不同的學生就能夠在生活實踐中獲得不同的認知。部分學生看到石縫中頑強生長的大樹和小草，其看到了生命的頑強，同時也認識到生命的艱辛。另一部分學生則看到大樹無私的灑下陰涼，由此認識到生命的偉大在于奉獻與貢獻。
　　在此過程中，學生從寫作的取材與立意中更進一步認識了生命的本質(zhì)和意義。這就將小學語文教學上升為實踐教育，不但將寫作教育回歸了本源，同時也達到了生命教育的目的。
　　6.結(jié)束語
　　總的來說，生命教育是現(xiàn)代教育中的一個重要議題，是對素質(zhì)教育的落實與貫徹。因此，教師需要以生命教育理念為指導，對傳統(tǒng)的小學語文教學進行改革與創(chuàng)新，，并在教學實踐中有意識的挖掘教材內(nèi)容，要滲透生命教育，讓學生理解與認識生命。這就需要眾多教師以本文的研究為基礎(chǔ)，要通過實踐教學不斷總結(jié)與交流，完善教學策略，推動生命教育的開展。
　　參考文獻：
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　　[2] 馮梅，禹永紅.生命教育視域下語文教學探析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（08）
　　[3] 劉國艷.小學語文生命化教學斷想[J].中國教育學刊，2012（05）

  本文關(guān)鍵詞：生命教育理念下的小學語文教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。