中韓高師小學(xué)教育專業(yè)課程比較研究
本文關(guān)鍵詞：中韓高師小學(xué)教育專業(yè)課程比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
《延邊大學(xué)》 2008年
中韓高師小學(xué)教育專業(yè)課程比較研究
許永春
【摘要】： 經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展,我國(guó)已經(jīng)形成了由高等本科師范教育、�？茙煼督逃椭械葞煼督逃M成,分別為高中、初中和小學(xué)培養(yǎng)師資的三級(jí)教育體系。這種層次鮮明的教師教育,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。為了適應(yīng)急劇變化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求,必須相應(yīng)地提高教師的素質(zhì)。因此,出現(xiàn)了我國(guó)的教師教育原有的層次結(jié)構(gòu)的重心逐步上移的趨勢(shì)。1999年國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等4所本科高師院校作為全國(guó)首批正式設(shè)置“小學(xué)教育”本科專業(yè)的高校。此后,國(guó)內(nèi)更多的大學(xué)開始承擔(dān)起了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)工作,以滿足社會(huì)與教育事業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師提出的更高要求。它標(biāo)志著我國(guó)的教師教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。 本文通過(guò)對(duì)中韓小學(xué)教師教育發(fā)展歷史的回顧,選取中國(guó)的東北師范大學(xué)和韓國(guó)的京仁教育大學(xué)作為個(gè)案進(jìn)行比較,分析中韓高師小學(xué)教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀,歸納出中韓高師小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的異同點(diǎn),在對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師培養(yǎng)模式與課程方案進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上,為構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情、符合小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系特征的課程方案進(jìn)行了有益的研討。 通過(guò)比較研究認(rèn)為,小學(xué)教育專業(yè)的課程改革要以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo),把課程體系置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的文化環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整,加強(qiáng)教育課程的綜合化、多元化、整體化建設(shè)。高師小學(xué)教育專業(yè)課程要強(qiáng)化課程的實(shí)踐性,提倡參與式教學(xué),改變教師教育課程脫離小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育生活、僅僅局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀,注重教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合,將實(shí)踐性環(huán)節(jié)與教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在高師小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中,把通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)確定各類課程的基本結(jié)構(gòu),逐步把定向型課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型課程模式。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G652.3
【目錄】：
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本文關(guān)鍵詞：中韓高師小學(xué)教育專業(yè)課程比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
本文編號(hào)：111653
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