本文關鍵詞：撤點并校背景下的人口流動意愿——來自農村地區(qū)的證據(jù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

亞太教育

中圖分類號：G629.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0290-01
　　一、“撤點并�！闭叩难馗�
　　1980年，中共中央、國務院作出《關于普及小學教育若干問題的決定》，根據(jù)《決定》的精神，，“在八十年代，全國應基本實現(xiàn)普及小學教育的歷史任務”，因此，當時全國學校建設“力求使學校布局和辦學形式與群眾生產(chǎn)、生活相適應，便于學生就近上學”，在全國范圍內基本實現(xiàn)了“一村一�！钡霓r村教育格局。
　　到九十年代中后期，由于農村學齡人口大幅下降，農村學校小型化、空殼化的現(xiàn)實突出，政府希望通過施行“撤點并�！闭邔崿F(xiàn)學校布局調整、教育資源整合的目的。根據(jù)2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中“因地制宜調整農村義務教育學校布局”的要求，各地政府加快了將農村偏遠地區(qū)小規(guī)模學校統(tǒng)一合并為中心學校的步伐。2015年11月，國務院下發(fā)了《國務院關于進一步完善城鄉(xiāng)義務教育經(jīng)費保障機制的通知》，要求地方“慎重穩(wěn)妥撤并鄉(xiāng)村學校，努力消除城鎮(zhèn)學�！蟀囝~’，保障當?shù)剡m齡兒童就近入學”。前后影響我國農村義務教育發(fā)展近十五年的“撤點并�！闭�，似乎走到了它的終點。
　　二、“撤點并�！迸c公平受教育權
　　“撤點并�！笔钦疄閮�(yōu)化農村教育資源配置、促進農村義務教育發(fā)展的一項重要舉措�？陀^上來講，“撤點并�！闭叽_實起到了積極的作用——合并后的學校由于獲得了集中的財政支持，學校的基礎設施建設更臻于完善、師資隊伍的結構和素質得到了優(yōu)化、學校的教學質量得以進一步提升。但由于一些地方政府急于求成，脫離當?shù)貙嶋H情況，“撤點并�！闭叩膶嵤┮l(fā)了部分地區(qū)學生就學距離明顯增加、交通安全風險加大、學校寄宿條件不達標、學生家庭負擔加重等新問題，降低了農村基礎教育資源的可及性，導致農村學生輟學風險顯著增加，在事實上損害了農村學生的公平受教育的權利。
　　所謂公平受教育，是指政府通過教育政策對教育資源進行配置時要依據(jù)合理性原則，保障每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正合理的對待。[4]在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中，政府對教育公平提出了明確的要求：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎�！逃降闹饕熑卧谡�，全社會要共同促進教育公平�！�
　　基礎教育作為重要的公共福利，通過制定教育政策是政府對其進行調節(jié)、引導、控制的主要手段，因此，要實現(xiàn)教育公平，必須要從優(yōu)化教育政策入手。
　　三、教育政策要保障公民的公平受教育權
　　第一，教育政策要保障公民平等享有受教育權。
　　平等權是公民享有的、與生俱來的基本權利。具體在教育政策方面，《中華人民共和國教育法》第9條規(guī)定：“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會�！闭墙逃降某珜д吆退茉煺�，但在實際的運行中還可能是教育不公平的責任者。我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間發(fā)展差異大是毋庸置疑的事實，這使得我國廣大農村地區(qū)，特別是廣大西部農村地區(qū)的教育發(fā)展本身“底子薄”，再加上我國教育政策長期以來的不公平傾向，更加拉大了城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育資源配置的差距。
　　調查結果顯示，經(jīng)過十多年的“撤點并�！�，至2011年，我國三類地區(qū)（生態(tài)脆弱區(qū)、邊境類型區(qū)、少數(shù)民族區(qū)）近半數(shù)農村沒有小學。上學距離顯著增加致使當?shù)剡m齡兒童入學率僅為88.4%，而統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)表明，此前我國學齡兒童入學率99.7%。農村基礎教育“先天不足”加“后天畸形”發(fā)展，最終導致不同地區(qū)公民在受教育機會上的不平等，有悖憲法中平等保障公民受教育權的精神。農村基礎教育政策制定的一個重要目的就在于解決城鄉(xiāng)基礎教育的不公平，但具體政策的執(zhí)行過于盲目武斷，沒有因地制宜，結果背離了政策出發(fā)點，成為農村基礎教育發(fā)展的限制性因素。
　　第二，教育政策應注重差異。
　　平等不代表平均�，F(xiàn)實生活中，地區(qū)間的社會、經(jīng)濟環(huán)境差異及個人的個體差異是客觀存在，法律或公共政策必須對此給予回應。教育公平并不意味實行教育資源的絕對平均分配，應該根據(jù)地區(qū)差異、個體差異，合理配置教育資源。
　　在“撤點并�！闭咧�，部分地方政府在具體工作當中沒有深入調查農村地區(qū)的地理環(huán)境條件、人口數(shù)量規(guī)模、原有學校數(shù)量與質量等客觀情況，“情況不明，政策就不正確，決心就不對，方法也不對頭”，簡單粗放的進行“撤點并�！睂е虏糠制h地區(qū)和山區(qū)的學生無法就近入學，“農村學生上學遠、上學難、上學貴，小學生輟學流失率上升”。
　　第三，教育政策應實行補償制度。
　　教育資源的配置呈現(xiàn)出明顯的地域、城鄉(xiāng)差異，而且差距呈越來越大之勢。因此，教育公平除了要求以平等原則配置公共教育資源之外，還要求公共教育資源的配置適當?shù)叵蚋鞣N社會處境不利的薄弱地區(qū)、薄弱學校、弱勢群體傾斜。
　　《中華人民共和國義務教育法》第2條規(guī)定：“國家實行九年義務教育制度�！瓏医⒘x務教育經(jīng)費保障機制，保證義務教育制度的實施�！痹诹x務教育階段，政府是義務教育責任的主要承擔者和保障者。但“撤點并�！钡恼呤沟谜畬⒘x務教育階段的成本轉嫁到學生家庭身上，導致原本經(jīng)濟狀況不佳的農村學生在公平享有受教育權中處于更加不利的境地。
　　據(jù)東北師范大學農村教育研究所2008年的調查顯示，由于學校撤并導致學生到新校就讀的額外成本每年在1000元以上，雖然政府實施了國家學生住宿免補政策，但免補政策的收入無法全部覆蓋額外成本。如果學生需要家長陪讀，家庭就要支付陪讀家長的伙食費、房租等，更是大大加重了家庭的負擔。
　　“教育公平的……重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距�！笔聦嵣�，政府已經(jīng)找到了問題的重點，但關鍵是如何保障政策的有效實施。
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　　參考文獻：
　　[1]甘肅發(fā)展年鑒編委會.甘肅發(fā)展年鑒.
　　[2]李龍等.撤點并校背景下的人口流動意愿——來自農村地區(qū)的證據(jù).載清華大學教育研究，2015年第3期.
　　[3][法]盧梭，李平漚譯.愛彌兒（上卷）.商務印書館1978年版，第7頁.
　　[4]毛澤東.要做系統(tǒng)的由歷史到現(xiàn)狀的調查研究.

  本文關鍵詞：撤點并校背景下的人口流動意愿——來自農村地區(qū)的證據(jù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。