發(fā)布時間：2017-10-28 06:15

  本文關鍵詞：小學數(shù)學教師課程資源意識與其開發(fā)利用行為的一致性研究

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【摘要】：“課程資源”這一概念自2001年基礎教育新課程改革以來一直保持著居高不下的研究熱度,各個學科都不乏相關研究成果。然而,在“課程資源開發(fā)與利用”的相關研究中可以發(fā)現(xiàn),目前中小學教師存在著課程資源開發(fā)意識淡薄,缺乏開發(fā)課程資源的能力以及課程資源利用率低等諸多問題。我們認為,課程資源的開發(fā)與利用屬于行為范疇,而心理學的研究及成果指出,意識驅動行為,行為是意識的外在表現(xiàn)等。因此,關注和研究教師的課程資源意識與其在開發(fā)利用過程中行為之間的關系,有助于促進教師開發(fā)和利用課程資源的行動能力。本研究發(fā)現(xiàn),當前小學數(shù)學教師的課程資源意識水平遠超前于其開發(fā)利用資源的具體實踐行為,而導致他們課程資源意識與行為不一致的原因大致有三個方面:第一,教師自身專業(yè)素質不高,專業(yè)發(fā)展水平較低;第二,承擔的教學和學生管理工作較重,無暇顧及課程資源的開發(fā);第三,受學校條件的限制等。針對這三個方面,本研究分別從教師和學校角度提出了兩點改進建議。從教師的角度來說,教師應該多學習教育、數(shù)學專業(yè)知識,在提高自身專業(yè)發(fā)展水平的基礎上,促進課程資源開發(fā)和利用能力發(fā)展;從學校的角度來說,是提高教學設施,為教師創(chuàng)造更多的學習和提高教學水平的機會。
【關鍵詞】：小學數(shù)學 教師 數(shù)學課程資源 意識-行為 一致性
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.5
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 導論7-12
• 第一節(jié) 研究緣起及研究問題7-9
• 一、研究的緣起7-9
• 二、研究的問題9
• 第二節(jié) 研究的目的及意義9-12
• 一、研究的目的9-10
• 二、研究的意義10-12
• 第二章 相關文獻綜述12-25
• 第一節(jié) 課程資源意識的研究綜述12-15
• 一、一線教師的教育經驗總結12-13
• 二、教育理論工作者的探索成果13-15
• 三、課程資源意識研究存在的問題15
• 第二節(jié) 數(shù)學課程資源開發(fā)與利用的研究綜述15-21
• 一、基本概念15-17
• 二、數(shù)學課程資源的研究現(xiàn)狀17-21
• 三、數(shù)學課程資源開發(fā)與利用研究存在的問題21
• 第三節(jié) 意識-行為的研究綜述21-25
• 一、基本概念21-22
• 二、意識-行為的研究現(xiàn)狀22-24
• 三、意識-行為研究存在的問題24-25
• 第三章 小學數(shù)學教師課程資源意識與開發(fā)利用行為一致性調查25-46
• 第一節(jié) 研究思路25-31
• 一、確定研究要解決的問題25
• 二、確定研究要使用的方法25-26
• 三、設計問卷26-27
• 四、調查對象的選取27-29
• 五、數(shù)據(jù)分析方法與分析模型29-31
• 第二節(jié) 調查結果的統(tǒng)計31-32
• 第三節(jié) 調查結果的分析32-46
• 一、課程資源的整體認知意識和行為的一致性分析33-35
• 二、課程資源開發(fā)與利用意識和行為的一致性分析35-40
• 三、課程資源評價意識和行為的一致性分析40-41
• 四、課程資源管理與分享意識和行為的一致性分析41-42
• 五、導致教師課程資源意識-行為不一致可能的原因分析42-46
• 第四章 研究結論與建議46-52
• 第一節(jié) 研究結論46-48
• 一、小學數(shù)學教師課程資源意識較強46
• 二、課程資源開發(fā)利用實踐情況不容樂觀46-47
• 三、小學數(shù)學教師課程資源意識及其開發(fā)利用行為不一致47-48
• 第二節(jié) 促進數(shù)學教師課程資源意識-行為一致的建議48-52
• 一、內部提升——教師角度48-49
• 二、外部提升——學校角度49-52
• 結語52-53
• 參考文獻53-55
• 一、中文參考文獻53-54
• 二、英文參考文獻54-55
• 附錄A：調查問卷55-59
• 附錄B：訪談提綱59-60
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果60-61
• 致謝61

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