【摘要】 現(xiàn)代多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,沖擊推動著基礎(chǔ)教育改革,多媒體教學(xué)的核心元素多媒體課件作為一種輔助教學(xué)的有效手段廣泛應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)中,多年來教育領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w技術(shù)與語文課程融合的研究表明,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有顯著的教學(xué)效果。多媒體課件的突出優(yōu)勢使得越來越多的教師將其應(yīng)用到了課堂教學(xué)中,但是近年來,在一些民族偏遠(yuǎn)地區(qū),多媒體課件深入到教學(xué)實(shí)踐還只是課堂的配角,在小學(xué)中段語文教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計和使用還存在很多問題,導(dǎo)致對其應(yīng)用缺乏有效性�；诖爽F(xiàn)狀,本課題選取寧夏中衛(wèi)市海原縣第一小學(xué)三年級作為實(shí)踐研究的依據(jù),試圖從多媒體技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的層面,以教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù),借助文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、調(diào)查法等方法,從調(diào)查該校三年級語文多媒體課件教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),在其設(shè)計和應(yīng)用效果兩方面深度挖掘,探究如何加強(qiáng)多媒體課件的設(shè)計制作與有效應(yīng)用。首先,筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識,梳理了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料,為研究的開展奠定了理論基礎(chǔ)；其次,通過課堂觀察、師生訪談等方法對三年級語文課堂中多媒體課件的使用現(xiàn)狀展開調(diào)查研究,結(jié)合調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)出多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題并進(jìn)行歸因分析；再次,就提高語文教師多媒體課件制作能力建立了一定的培訓(xùn)體系；最后,展示了培訓(xùn)之后,教師的多媒體課件應(yīng)用案例。通過本課題的調(diào)查研究以期提高該校三年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,優(yōu)化教學(xué)過程,并為海原一小的語文教師在今后的教學(xué)中如何有效應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)提供一定的指導(dǎo),幫助廣大小學(xué)語文教師有效認(rèn)識和反思多媒體教學(xué),為其他學(xué)科教師深入開展多媒體技術(shù)與課程整合教學(xué)提供借鑒的依據(jù)。 

第一章緒論

 

1.1研究背景及問題提出

我國教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》關(guān)于教學(xué)過程的闡述中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，①為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。2010年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提出了新的要求。?2013年相繼頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，?指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，要推動教師主動應(yīng)用信息技術(shù)�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，提高語文學(xué)習(xí)效率。”?多年來教育領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w技術(shù)與語文課程融合的研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有顯著的教學(xué)效果。近年來，在我國教育信息化程度較高的一些發(fā)達(dá)省份和地區(qū)，多媒體課件在小學(xué)語文課1堂教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用和發(fā)展，但在經(jīng)濟(jì)文化相對落后的民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，多媒體課件深入到課堂教學(xué)還只是課堂的配角，多媒體課件輔助教學(xué)尚不夠成熟，在其應(yīng)用方面還存在很多問題，尤其在我國諸如寧夏這樣的民族偏遠(yuǎn)山K,這種現(xiàn)狀極大地延緩了信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，制約了多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的深入發(fā)展。2013年9月筆者在寧夏海原縣第一小學(xué)進(jìn)行一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該校在多媒體課件輔助三年級語文教學(xué)中存在很多問題。基于此，本研究提出了多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

 

1.2研究目的與研究意義

1.2.1研究目的

海原縣第一小學(xué)多媒體課件應(yīng)用于語文教學(xué)已經(jīng)較為普遍,但是隨著多媒體課件的廣泛使用，該校多媒體課件在三年級語文教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問題，通過本課題的研究以期提高該校多媒體課件應(yīng)用于語文課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而提升該校語文教師利用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)的能力，并為該校其他學(xué)科教師提供有價值的參考。
1.2.2研究意義
研究如何科學(xué)地設(shè)計和合理有效地應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體課件以其特有的優(yōu)勢在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作叫，以朋提高該校二年級語文課堂教學(xué)質(zhì)和效率，優(yōu)化教學(xué)過程，并為海原一小的語文教師在今后的教學(xué)中如何有效地應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)提供一定的指導(dǎo)與幫助，為其他學(xué)科教師深入開展多媒體技術(shù)與課程整合教學(xué)提供借鑒的依據(jù)。

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第二章相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

 

2.1相關(guān)概念界定

本研究中認(rèn)為：多媒體課件是通過輔助教師的“教”和學(xué)生自主“學(xué)”來突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一種教學(xué)工具。多媒體課件通過常見的PowerPoint, Authorware, Flash三款多媒體教學(xué)課件制作軟件來制作，三者的特性、功能、適用性、實(shí)用性等方面都有所差別，通過分析對比，我們發(fā)現(xiàn)制作演示文稿PowerPoint (以下簡稱PowerPoint)在小學(xué)課堂教學(xué)中的使用是較高的，其次是基于Flash制作的多媒體課件，這兩種課件都能夠發(fā)揮軟件的潛質(zhì)與功能，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)。因本研究主要探討課堂教學(xué)中多媒體課件的使用現(xiàn)狀及效果，所以文中所提的多媒體課件主要指基于PowerPoint和Flash軟件制作的演示獄多媒體課件。

 

2.2理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論是以眾多現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)方法論為基礎(chǔ)，也是多媒體課件制作過程中不可缺少的理論指導(dǎo)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是以傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價、試行與修正的一種理論和方法。何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計楚運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計其實(shí)質(zhì)是以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)者特征，制定解決教學(xué)問題的最佳策略方案，并以評價反饋加以檢驗(yàn)實(shí)施效果的過程，將多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)的過程中，多媒體課件的選擇或者制作正體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。在具體的課件設(shè)計過程中，首先要通過對課程目標(biāo)的分析選取相應(yīng)的課堂呈現(xiàn)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的特征和認(rèn)知水平進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的真實(shí)情境，其次對支持教學(xué)內(nèi)容的媒體信息要素和教學(xué)策略進(jìn)行對比分析，選取高效的媒體要素和優(yōu)化的教學(xué)策略，設(shè)計交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境以提升學(xué)習(xí)者技能，最后反饋評價，及時糾正錯誤概念并強(qiáng)化知識理解，意義構(gòu)建知識體系。整個多媒體課件教學(xué)的過程都體現(xiàn)了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的思想。本課題在調(diào)査研究結(jié)束后提出的針對語文教師多媒體課件制作能力的培訓(xùn)方案從培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)組織形式的設(shè)計、培訓(xùn)內(nèi)容的安排等方面都是依據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的思想完成的。

 

第三章多媒體課件在三年級語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查..................12
3.1研究對象..................12
3.2調(diào)查隱計與實(shí)施..................12
3.3存在的問題及歸因分析..................23
3.4多媒體課件教學(xué)改進(jìn)策略與建議..................25
第四章教師多媒體課件制作能力培訓(xùn)方案的設(shè)計與實(shí)踐..................27
4.1培訓(xùn)方案的設(shè)計..................27
4.2培訓(xùn)效果分析..................35
4.3培訓(xùn)后教師課件設(shè)計案例..................39

4.4案例應(yīng)用效果總結(jié)..................46

 

第四章教師多媒體課件制作能力培訓(xùn)方案旳設(shè)計與實(shí)踐

 

4.1培訓(xùn)方案的設(shè)計
4.1.1培訓(xùn)旳必要性分析
2010年的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提出了新的要求，要求教師不斷加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展，而一線教師的許多專業(yè)能力是在職后形成時；因此，培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。2013年教育部又頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，②指出教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，要通過多種途徑開展教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不但是加快教育信息化步伐的重要保證，也是提高教師教育技術(shù)能力的有力保障。近幾年來，西北地區(qū)教育信息化建設(shè)取得了很大的進(jìn)展，但要促進(jìn)多媒體教學(xué)深入發(fā)展，還要從教師抓起，大力提升教師的多媒體教學(xué)能力。

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第五章結(jié)論

 

5.1研究結(jié)論
本研究針對海原一小三年級語文深堂中多媒體課件的使用情況展開調(diào)查，筆耕文化傳播，主要調(diào)查內(nèi)容涉及該校三年級語文教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計制作和應(yīng)用現(xiàn)狀，首先，通過課堂跟蹤觀察和對師生的深入訪談，以及分析比較相關(guān)案例，得出多媒體課件在樣本學(xué)校三年級語文課堂應(yīng)用中存在許多不足，其次，針對多媒體課件應(yīng)用中存在的突出問題進(jìn)行了歸因分析，提出了改善該校三年級語文多媒體課件輔助教學(xué)的建議。最后，建立了提高三年級語文教師多媒體素材處理能力和多媒體課件設(shè)計制作能力的培訓(xùn)方案，對方案進(jìn)行實(shí)施并取得了一定的培訓(xùn)效果。

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本文編號：10995