【摘要】 新疆小學科學教師培訓標準的研制是基于科學教師標準研制的國際視野與現(xiàn)實需要，以及新疆小學科學教師培訓現(xiàn)狀的現(xiàn)實訴求，對優(yōu)化和提升新疆小學科學教師培訓質(zhì)量有一定的指導意義，對促進新疆小學科學教師專業(yè)成長具有積極作用。本文采用文獻法和調(diào)查法進行研究。第一部分對現(xiàn)有的國內(nèi)外教師標準進行分析與評價，找出構建新疆小學科學教師培訓標準的可借鑒之處，并對研究中的核心概念進行界定。第二部分闡述了新疆小學科學教師培訓標準構建的理論依據(jù)，包括標準構建的理論基礎，及學者對小學教師、科學教師和雙語教師專業(yè)素養(yǎng)的研究情況。歸納出新疆小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三方面構成，其中又包含科學素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和雙語素養(yǎng)。第三部分主要論述新疆小學科學教師培訓標準構建的現(xiàn)實依據(jù)。對新疆小學科學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)和新疆八地州小學科學教師培訓需求進行調(diào)研與分析，得出新疆小學科學教師的現(xiàn)狀，即專業(yè)素養(yǎng)偏低且差異大，專業(yè)發(fā)展水平大體上處于新任教師向勝任教師過渡的階段。第四部分是結合理論和現(xiàn)實依據(jù)，確定培訓標準的研制基礎，即考慮多元文化差異，突顯新疆地域特色；突出小學科學的學科特性；體現(xiàn)處于“適應探索階段”的教師專業(yè)發(fā)展階段特征。在研制基礎上，借鑒國內(nèi)外各類教師標準，將培訓標準分為兩部分，即培訓內(nèi)容和培訓建議。培訓內(nèi)容中包含師德與專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能與實踐三個維度，每個維度下按層級關系分為領域、要點和說明，是逐級對三個維度的要求進行解釋的。培訓建議部分，對培訓內(nèi)容的適切性、培訓形式的針對性、評價方式的可行性三方面提出建議。通過本研究，希望能夠推動新疆小學科學教師培訓標準的研制與頒布，能為新疆小學科學教師培訓工作提供一些可參考的建議。 

1 引言

 

1.1 研究緣起

1.1.1 基于科學教師標準研制的國際視野與現(xiàn)實需要

國外針對不同學科教師標準的研究始于 20 世紀 80 年代。美國在教師標準的研制與實施上走在前列，從 1987 年起，美國就組織研究和制定了用于不同目的的教師標準。1996 年“全國專業(yè)教學標準委員會”出臺了《全國科學教育標準》，其中包含“科學教師專業(yè)進修標準”。1998 年 11 月，美國全國科學教師協(xié)會（NSTA）和科學教師教育促進協(xié)會（AETS）聯(lián)合出臺了《科學教師培養(yǎng)標準》，這是最早一份針對科學教師的專業(yè)發(fā)展標準，是世界科學教師專業(yè)發(fā)展標準研制的先驅(qū)①，2003 年頒布的修訂版細化了各模塊的要求，增強了可操作性。1999 年，澳大利亞的維多利亞州首先發(fā)布了《科學教師專業(yè)標準》。2002年，澳大利亞出臺《專家型科學教師專業(yè)標準》，對專家型科學教師提出具體要求。英國、菲律賓、臺灣等國家和地區(qū)也都針對科學教師制定了相應標準。②用于不同目的的科學教師標準的研究、制定與實施，已成為各國促進科學教師專業(yè)發(fā)展、提高科學教學水平的一項重要舉措。

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1.2 文獻綜述
文獻查閱到的國外有關教師標準都是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段制定的。如澳大利亞 2011 年 2 月頒布的《全國教師專業(yè)標準》和英國 2007 年頒布的《教師專業(yè)標準》是為處于不同教師專業(yè)發(fā)展階段的教師設置相應的指標體系。又如澳大利亞的《專家型科學教師的專業(yè)標準》、美國威斯康辛州的《新任教師專業(yè)標準》是專門針對某一專業(yè)發(fā)展階段的教師制定的標準。在構建新疆小學科學教師培訓標準時必須掌握新疆小學科學教師的專業(yè)發(fā)展特點，有針對性的制訂培訓標準。框架和維度是培訓標準的核心部分，因此需要對國內(nèi)外教師標準的框架和對教師專業(yè)素養(yǎng)要求的維度進行對比和分析，以期獲得新疆小學科學教師培訓標準的框架和維度。

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2 新疆小學科學教師培訓標準研制的理論依據(jù)

 

2.1 教師標準構建的理論基礎
不論是哪一類教師標準都有其編制的理論基礎�？傮w上看，國內(nèi)外各類教師標準基本都是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段論、教師素質(zhì)理論和教師評價理論等制定的。①由于新疆地域和文化的特點，在研制新疆小學科學教師培訓標準時，還需參考借鑒多元文化的相關理論，這樣才能更好的切合新疆小學科學教師的專業(yè)特點，突顯此標準本土化特點。2.1.1 多元文化理論中對教師教育的研究
在多元文化理論研究中，滕星教授的學術建樹首屈一指，在上世紀末對“民族教育”進行了概念的重新解讀，提出要在多民族地區(qū)內(nèi)實施“多元一體化教育”的理論思想。新疆這個多民族聚居的地區(qū)，各民族都有其獨特的傳統(tǒng)文化，各民族的文化在社會發(fā)展進步的過程中相互交流融合，形成了“你中有我”、“我中有你”的文化特點。

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2.2 新疆小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的結構分析
由于新疆地域、文化的特點，小學生和小學科學教師具有多元文化背景，在構建新疆小學科學教師培訓標準時，將新疆小學科學教師這一名詞進行拆解，分別對小學教師專業(yè)素養(yǎng)、科學教師專業(yè)素養(yǎng)和雙語教師專業(yè)素養(yǎng)的結構進行分析。結合本文第一部分文獻綜述中分析與比較國內(nèi)外各類教師標準的結論，歸納研究者對小學教師、科學教師、雙語教師專業(yè)素養(yǎng)結構的成果，作為構建新疆小學科學教師培訓標準的理論參考。

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3 新疆小學科學教師培訓標準研制的現(xiàn)實依據(jù).................15
3.1 新疆小學科學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查................15
3.2 新疆小學科學教師培訓需求調(diào)研.....................19
4 新疆小學科學教師培訓標準的初步構建..................23
4.1 新疆小學科學教師培訓標準的特點...................23
4.2 培訓標準的框架及其說明............... 26
4.3 培訓標準中“培訓內(nèi)容”部分的說明............. 30

4.4 培訓標準中“培訓建議”部分的說明............... 40

 

4 新疆小學科學教師培訓標準的初步構建

 

4.1 新疆小學科學教師培訓標準的特點

目前國際上許多國家和地區(qū)都制訂了不同發(fā)展階段的、用于不同目的的教師專業(yè)標準，這為研制新疆小學科學教師培訓標準提供了大量的基礎資料。主要參考教育部頒布的《小學教師專業(yè)標準》、《科學（3-6 年級）課程標準》以及《“國培計劃”小學科學教師培訓課程標準》的內(nèi)容，以新疆多元文化特點為背景，對《小學教師專業(yè)標準》進行本土化；結合國內(nèi)外學者對教師專業(yè)素養(yǎng)的相關研究，對《科學（3-6 年級）課程標準》中學生的目標轉(zhuǎn)化為對教師的要求；以新疆小學科學教師隊伍的現(xiàn)狀為基礎，借鑒《“國培計劃”小學科學教師培訓課程標準》中對骨干教師的專業(yè)要求，增強培訓標準的適切性。

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結語

 

本研究結合多元文化理論、教師專業(yè)發(fā)展階段論等理論，以及新疆小學科學教師的現(xiàn)狀，初步構建出新疆小學科學教師培訓標準。這對目前針對新疆小學科學教師開展的“國培計劃”培訓項目、新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師“兩年制”培訓等的各級各類培訓項目，有著一定的指導意義。對新疆小學科學教師隊伍的專業(yè)化建設有著積極地推動作用。新疆小學科學教師培訓標準是專門針對在新疆這一特定區(qū)域內(nèi)的小學科學這一學科教師研制的標準，是專門為新疆小學科學教師培訓工作服務的。在培訓標準的“培訓內(nèi)容”部分，為了把新疆小學科學教師應該掌握的知識、具備的能力和持有的態(tài)度闡述清楚，會出現(xiàn)一些重疊和交叉。然而，由于新疆小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的全面和復雜，內(nèi)容要點及其說明不可能把小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)全都涵蓋無遺。培訓標準的“培訓建議”部分是針對培訓者設計的，針對新疆小學科學教師隊伍的復雜性，對不同母語教師的培訓中，內(nèi)容的側重點進行建議和說明，還對培訓形式和評價方式提出建議。

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本文編號：10972