本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育碩士課程中開展合作活動學(xué)習(xí)的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學(xué)教育碩士課程中開展合作活動學(xué)習(xí)的探索 王文嵐 黃甫全 （華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心，廣東 廣州 510631） 摘要：課程與教學(xué)設(shè)計是教育碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以小學(xué)教育碩士課程中“綜合實踐活動”的教學(xué)改革試驗為例, 介紹了合作活動學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程。此項改革開發(fā)了“示范型合作活動”“理論引領(lǐng)型合作活動”“操作型合作活動”“案例型合作活動”以及“個別交流型合作活動”等學(xué)習(xí)策略和課程類型，探索了實踐取向的小學(xué)教育碩士培養(yǎng)的新路徑，并且深化了我們對合作活動學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識。 關(guān)鍵詞：合作活動學(xué)習(xí)；綜合實踐活動；小學(xué)教育碩士 2004年9月，教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會正式審定和通過了教育碩士的小學(xué)教育方向，并于同年10月下發(fā)了培養(yǎng)方案。相對于教育碩士的其他培養(yǎng)方向，小學(xué)教育有其自身的特點。首先，小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要面向小學(xué)骨干教師。[1]這一對象群體決定了教育碩士學(xué)員具有豐富的小學(xué)實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷。其次，小學(xué)教育碩士培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)的高層次人才。[2]這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了小學(xué)教育碩士課程的目的是提升學(xué)員的校本研究能力，幫助他們通過教育理論的視角和方法審視教育實踐中的問題。因此，在培養(yǎng)模式上，一方面要充分利用高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面也要整合各種隱性資源，如學(xué)員自身的實踐探索、同行之間的交流以及校本教研的經(jīng)驗與思考等。如何在教學(xué)活動融合各種資源，充分發(fā)揮大學(xué)和學(xué)員各自的優(yōu)勢，，搭建教育理論與教學(xué)實踐的廣闊平臺就成為課程與教學(xué)設(shè)計的重要課題。出于這種需要，華南師范大學(xué)教育科

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育碩士課程中開展合作活動學(xué)習(xí)的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。