本文關(guān)鍵詞：語言模因論視角下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)

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【摘要】：本實(shí)驗(yàn)將語言模因論引入小學(xué)生習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域,利用語言模因的發(fā)展階段和語言模因復(fù)制傳播的特點(diǎn)安排教學(xué)環(huán)節(jié),深入了解學(xué)生從學(xué)習(xí)到運(yùn)用語言的整個(gè)過程,完善傳統(tǒng)仿寫教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)過程中的"有章有法",提高學(xué)生習(xí)作言語的輸出效果,給從事第三學(xué)段的語文教學(xué)工作者提供參考和借鑒,實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長"。
【作者單位】： 廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 語言模因論 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
【基金】：廣州市荔灣區(qū)教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題(ZD2014-2)
【分類號(hào)】：G623.24
【正文快照】： 說起習(xí)作,學(xué)生會(huì)畏懼有焦慮,除去完成每個(gè)學(xué)期八個(gè)單元的“指定”習(xí)作外,不喜歡、也不愿意多寫,有很明顯的抵觸情緒。教師也害怕指導(dǎo)習(xí)作,覺得無所適從,教學(xué)重點(diǎn)更多地放在對(duì)學(xué)生素材積累“寫什么”的指導(dǎo)上,忽略了“怎樣寫”“如何寫”的訓(xùn)練。一、實(shí)驗(yàn)的緣起如何提高小學(xué)生

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本文編號(hào)：1019179