本文關(guān)鍵詞：美國(guó)波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 教育論文發(fā)表 > 美國(guó)波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案解析

美國(guó)波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案解析

發(fā)布日期： 2012-10-13 發(fā)布：  

  2012年第8期目錄       本期共收錄文章19篇

　　摘 要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，提高教師教育質(zhì)量一直是美國(guó)教育改革的核心，小學(xué)教師的培養(yǎng)又是教師教育中基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的部分，美國(guó)設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校都有各自培養(yǎng)小學(xué)教師的方案。波士頓學(xué)院本科層次的小學(xué)教師教育方案具有自己獨(dú)特的課程體系、教育實(shí)習(xí)計(jì)劃和教師資格認(rèn)證程序，在培養(yǎng)小學(xué)教師方面取得了很好的成效。
中國(guó)論文網(wǎng)
　　關(guān)鍵詞：波士頓學(xué)院；本科層次；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)方案
　　美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)于1983年發(fā)布了《國(guó)家處于危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的調(diào)查報(bào)告。由此，20世紀(jì)末美國(guó)最深刻的一次教育改革拉開(kāi)序幕，教師教育質(zhì)量成了教育改革的核心問(wèn)題，各州政府紛紛采取了諸多干預(yù)措施，力圖提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校教育中打頭陣的小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)無(wú)疑起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，在很大程度上決定了個(gè)體未來(lái)的學(xué)習(xí)方向和水平。所以，小學(xué)教師的教育質(zhì)量一直是教師教育改革的重頭戲。目前，美國(guó)小學(xué)教師的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)，小學(xué)教育專業(yè)作為專門培養(yǎng)小學(xué)教師的一個(gè)專業(yè)門類在美國(guó)眾多綜合大學(xué)的教師學(xué)院中得以設(shè)置。本文以波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，分析美國(guó)高校本科層次的小學(xué)教師教育，為我國(guó)處于本科化進(jìn)程中的小學(xué)教師教育改革提供啟示和借鑒。
　　一、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案
　　波士頓學(xué)院位于美國(guó)馬薩諸塞州波士頓市，成立于1863年，是一所研究與教學(xué)并重的私立大學(xué)。波士頓學(xué)院的林奇教育學(xué)院是美國(guó)著名的教育學(xué)院之一，由《美國(guó)新聞和世界報(bào)導(dǎo)》最新發(fā)布的2012年全美教育學(xué)院（研究生）排名中，林奇教育學(xué)院位列第15。林奇教育學(xué)院下屬的教師教育系設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)，提供學(xué)士和碩士?jī)蓚�(gè)層次的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生在四年制本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后獲得文科學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠教授普通的和有輕度殘疾的1～6年級(jí)學(xué)生的教師，教師須有能力教授不同類型的孩子，并且能夠讓有肢體障礙的孩子融入課堂。
　　波士頓學(xué)院的本科招生有兩種途徑，第一種是從高中直接錄取推免生，第二種是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試錄取。被錄取的學(xué)生可在進(jìn)入林奇教育學(xué)院后自行選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)確定得越早，越有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。林奇教育學(xué)院規(guī)定，在大二學(xué)年結(jié)束之前，所有學(xué)生必須完成專業(yè)課學(xué)習(xí)方案。小學(xué)教育專業(yè)在大學(xué)的前兩年采用集中培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程；從第三年開(kāi)始，學(xué)生可以選擇教師教育和非教師教育兩個(gè)方向。選擇教師教育方向的學(xué)生必須向聯(lián)合教務(wù)辦公室提出申請(qǐng)，提交專業(yè)申請(qǐng)表、教師教育方案錄用申請(qǐng)表和成績(jī)單。聯(lián)合教務(wù)辦公室會(huì)在大二學(xué)年結(jié)束之前確定符合條件的申請(qǐng)者名單。[1]
　　二、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及特點(diǎn)
　　波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系由以下四大模塊組成：大學(xué)核心課程（通識(shí)教育課程）、教育專業(yè)課程、文理學(xué)院第二專業(yè)課程、教育實(shí)踐性課程（見(jiàn)表1）。
　　說(shuō)明[3]：* 小學(xué)教育專業(yè)要求完成特定的歷史課程。學(xué)生必須完成兩門先后開(kāi)設(shè)的課程（共6學(xué)分），未完成的學(xué)生有以下3種替代方式：一是學(xué)生是歷史專業(yè)的學(xué)生；二是完成1個(gè)學(xué)期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012），加另外1門歷史課程；三是完成任何1門歷史系列的通識(shí)課程，以及美國(guó)文明I（HS181）或美國(guó)文明II（HS182）。
　　**學(xué)生必須修兩門科學(xué)課程，其中1門課程必須是實(shí)驗(yàn)室課程（4學(xué)分），即要在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作。
　　***要求從所有的9門選修課中選2～4門，修滿6～12個(gè)學(xué)分。
　　波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)。
　　第一，通識(shí)教育課程比重相對(duì)較小。波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程所占比例不到30%，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國(guó)同性質(zhì)高等院校的小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程比例。如美國(guó)佐治亞州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程比例高達(dá)48.8 % [4]。通識(shí)教育課程涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、歷史、宗教等7個(gè)基本學(xué)科領(lǐng)域，這部分課程主要為未來(lái)的小學(xué)教師奠定廣闊的多學(xué)科的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、多方面綜合能力、較高文化素質(zhì)和修養(yǎng)的復(fù)合型人才。
　　第二，教育專業(yè)課程比重較大。教育專業(yè)課程占總課程比例31.7%，如果把教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)算在內(nèi)，則比例可高達(dá)46.8%。這部分課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的理解、認(rèn)識(shí)能力，奠定學(xué)生未來(lái)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，從表1可以看到，，具體的教育專業(yè)課程是根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際設(shè)置的。此外，學(xué)院還為學(xué)生提供了多門教育專業(yè)選修課程。
　　第三，有特色的文理學(xué)院第二專業(yè)課程。波士頓學(xué)院規(guī)定，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生想要獲得教師資格證書(shū)必須要修第二專業(yè)，這個(gè)第二專業(yè)可以是林奇教育學(xué)院里的一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)或人類發(fā)展專業(yè)，也可以在文理學(xué)院選擇一個(gè)專業(yè)。第二專業(yè)的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)和第一專業(yè)相補(bǔ)充，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為以后實(shí)際教學(xué)中學(xué)科間的靈活遷移和轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。學(xué)生必須和他們的導(dǎo)師以及本科生服務(wù)辦公室人員一起商量決定第二專業(yè)的選擇。
　　第四，教育實(shí)踐性課程的完整性。教育實(shí)踐性課程包括必修的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，選修的國(guó)際教育實(shí)習(xí)和額外教育實(shí)習(xí)。從表2可以看到，教育見(jiàn)習(xí)分別在第三、五、六學(xué)期進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)在第七個(gè)學(xué)期。四個(gè)學(xué)期在真實(shí)課堂中的教育觀察和直接教學(xué)活動(dòng)不僅體現(xiàn)了教育實(shí)踐性課程的完整性，更重要的是學(xué)生的課堂管理、課堂教學(xué)、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等實(shí)際教育實(shí)踐技能得到了鍛煉，為以后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
　　波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的前兩年主要是學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，后兩年主要是學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程即文理學(xué)院專業(yè)課和進(jìn)行教育實(shí)踐（見(jiàn)表2）。從教育實(shí)習(xí)和教學(xué)研討會(huì)這兩門課的配套開(kāi)設(shè)可見(jiàn)，波士頓小學(xué)教育專業(yè)的一大顯著特點(diǎn)是將教師教育的理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。
　　三、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的
　　教育實(shí)習(xí)和教師資格
　　（一）教育實(shí)習(xí)計(jì)劃
　　教育實(shí)習(xí)是教師教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)職前教師的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授哈蒙德（Linda Darling-Hammond）等所言：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐，師范生在上課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)實(shí)踐和理論有不同的理解和領(lǐng)悟。課堂實(shí)踐的作用不只在于使學(xué)生學(xué)以致用的，他們還可以從實(shí)踐中學(xué)到很多[6]。波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃包括3個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)（pre-practica）和一個(gè)學(xué)期的全職實(shí)習(xí)，從表2我們可以得知，3次見(jiàn)習(xí)分別是在第三、五、六學(xué)期，即大二上學(xué)期、大三上學(xué)期和大三下學(xué)期。教育實(shí)習(xí)是在第七個(gè)學(xué)期，即大四上學(xué)期。教育見(jiàn)習(xí)是非全職的，學(xué)生每周只需見(jiàn)習(xí)一天。教育實(shí)習(xí)是全職的，學(xué)生整個(gè)星期都必須在選定的中小學(xué)或和教學(xué)相關(guān)的地點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期（14周）的教育實(shí)習(xí)。在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的這一學(xué)期中，學(xué)生必須預(yù)先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)，不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目有相應(yīng)的申請(qǐng)截止日期。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在波士頓市和相鄰的社區(qū)，實(shí)習(xí)的學(xué)生自己承擔(dān)來(lái)往的交通費(fèi)用。

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。