本文關(guān)鍵詞：虛擬實驗類教學(xué)資源對教師“整合”適應(yīng)性元認知影響的研究

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【摘要】：教師是信息技術(shù)與課程整合的實踐者，其本身整合能力的水平是影響信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。近年來，隨著國外關(guān)于適應(yīng)性專長的研究，這一概念越來越受到國內(nèi)教育研究者的關(guān)注。在信息技術(shù)與課程整合這一情境中，教師不僅要面對不斷發(fā)展的信息化教學(xué)環(huán)境，而且還需要依據(jù)信息時代的人才要求變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，，這就要求教師需要對“整合”情境具有適應(yīng)性，教師的元認知能力是影響教師認知——教師教學(xué)過程的重要因素，因此，我們有理由相信教師的“整合”適應(yīng)性元認知能夠組促進教師對“整合”情境的適應(yīng)性，從而提高教師的“整合”能力。信息化教學(xué)資源的開發(fā)在關(guān)注支持課程教學(xué)的同時，也應(yīng)關(guān)注對應(yīng)用主體——教師的影響。 本文正文主要分為五部分，各部分的主要內(nèi)容如下： 第一部分：緒論。這一部分主要介紹了研究的背景，并對國內(nèi)外關(guān)于適應(yīng)性專長和虛擬實驗的研究進行了綜述。 第二部分：理論依據(jù)。這一部分主要介紹了本研究所基于的理論依據(jù)。 第三部分：教師的“整合”適應(yīng)性元認知。這一部分從教師元認知研究的局限性出發(fā)，分析了教師情境的變化性，進而提出了教師的適應(yīng)性元認知。然后結(jié)合信息技術(shù)和課程整合情境的特點，提出了教師在“整合”情境中的適應(yīng)性元認知。 第四部分：初中化學(xué)虛擬實驗類教學(xué)資源對教師“整合”適應(yīng)性元認知的影響。這一部分從對初中化學(xué)虛擬實驗類教學(xué)資源的本體分析出發(fā)，分析了初中化學(xué)虛擬實驗類教學(xué)資源的特點對教師“整合”適應(yīng)性元認知的影響。 第五部分：虛擬實驗教學(xué)資源對教師“整合”適應(yīng)性元認知影響的實證研究。這一部分采用觀察和訪談的方法，通過觀察和記錄教師在利用虛擬實驗教學(xué)資源進行教學(xué)的過程，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行分析，針對虛擬實驗類教學(xué)資源能否對教師反思信息技術(shù)資源應(yīng)用和自身在課堂作用產(chǎn)生影響，以及這些影響是如何作用的進行了研究，并嘗試性的對虛擬實驗類教學(xué)資源的設(shè)計提出建議。
【關(guān)鍵詞】：適應(yīng)性專長 教師適應(yīng)性元認知 虛擬實驗類教學(xué)資源 信息技術(shù)與課程整合
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-14
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究現(xiàn)狀及存在問題9-12
• 1.2.1 適應(yīng)性專長9-11
• 1.2.2 虛擬實驗類教學(xué)資源11-12
• 1.3 研究問題12
• 1.4 研究目標和研究意義12-13
• 1.4.1. 研究目標12
• 1.4.2. 研究意義12-13
• 1.5 本文組織結(jié)構(gòu)13-14
• 第二章 理論依據(jù)14-23
• 2.1 核心概念界定14
• 2.2 信息技術(shù)與課程整合14-15
• 2.2.1 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與目的14-15
• 2.2.2 信息技術(shù)與課程整合的層次15
• 2.3 適應(yīng)性專長15-19
• 2.3.1 適應(yīng)性的界定15-16
• 2.3.2 適應(yīng)性專長的含義16-18
• 2.3.3 適應(yīng)性專長的表現(xiàn)特征18-19
• 2.4 虛擬實驗教學(xué)資源19-21
• 2.4.1 虛擬實驗的含義19-20
• 2.4.2 虛擬實驗類教學(xué)資源的技術(shù)特征20-21
• 2.5 元認知21-23
• 2.5.1 元認知的含義與實質(zhì)21-22
• 2.5.2 元認知的要素22-23
• 第三章 教師“整合”適應(yīng)性元認知的分析23-29
• 3.1 教師的適應(yīng)性元認知23-26
• 3.2 “整合”情境中的教師適應(yīng)性元認知26-29
• 第四章 虛擬實驗類教學(xué)資源對教師“整合”適應(yīng)性元認知的影響29-32
• 4.1 虛擬實驗類教學(xué)資源對教師反思其應(yīng)用的影響29-31
• 4.1.1 虛擬實驗教學(xué)資源的設(shè)計理念對教師反思其應(yīng)用的影響29-30
• 4.1.2 虛擬實驗教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對教師反思其應(yīng)用的影響30-31
• 4.2 虛擬實驗類教學(xué)資源對教師反思自身在課堂中地位和作用的影響31-32
• 第五章 虛擬實驗類教學(xué)資源對教師“整合”適應(yīng)性元認知影響的實證研究32-54
• 5.1 樣本選取32-35
• 5.1.1 學(xué)校的選取32
• 5.1.2 教師的選取32
• 5.1.3 虛擬實驗類教學(xué)資源的選取32-35
• 5.2 研究工具35
• 5.3 實施過程35-36
• 5.4 實驗結(jié)果與分析36-50
• 5.4.1. 課堂教學(xué)活動的組織36-49
• 5.4.2. 訪談49-50
• 5.5 實驗結(jié)論與討論50-54
• 第六章 總結(jié)與展望54-58
• 6.1 主要結(jié)論54-56
• 6.1.1 教師的“整合”適應(yīng)性元認知54
• 6.1.2 虛擬實驗教學(xué)資源對教師“整合”適應(yīng)性專長的影響54-55
• 6.1.3 對虛擬實驗類教學(xué)資源設(shè)計的建議55-56
• 6.2 研究局限與后續(xù)研究56-58
• 參考文獻58-61
• 附錄61-63
• 后記63

【參考文獻】

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本文編號：982450