本文關(guān)鍵詞：初中生角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)、角色類型與自我同一性的關(guān)系及教育對策

  更多相關(guān)文章： 中學(xué)生 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī) 角色類型 自我同一性

【摘要】：青少年期是從兒童向成人的過渡階段,建立自我同一性是青少年期的中心發(fā)展任務(wù)。然而在高科技發(fā)展的現(xiàn)代,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為青少年個性的張揚(yáng)提供了舞臺,減少了時代少年具有較大的同一性的可能。面對這種現(xiàn)實(shí),研究網(wǎng)絡(luò)、尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谇嗌倌晷愿裰型恍耘c差異性形成的影響具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)游戲中,角色扮演游戲能夠為青少年提供實(shí)現(xiàn)自身需求的可能,他們通過在游戲中進(jìn)行角色設(shè)置與完成任務(wù),獲得生活中難以進(jìn)行的游戲體驗。青少年參加角色扮演游戲的內(nèi)在原因是什么,他們傾向于扮演什么角色以及扮演角色與青少年自身之間的關(guān)系如何,這是本研究首要關(guān)注的問題。 研究中,以《自我同一性狀態(tài)量表》、《玩家角色類型量表》和《角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)量表》作為測量工具,以量化的方法在天津市某中學(xué)初一到初三年級的中學(xué)生進(jìn)行施測,最后收回有效問卷619份,根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果,主要得出以下結(jié)論： (1)中學(xué)生參與角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)中：娛樂與社交、自我肯定、逃避約束維度上存在顯著性別差異。在自我肯定、社會規(guī)范上存在顯著年級差異。游戲經(jīng)驗不同的學(xué)生在逃避約束存在顯著差異。每周游戲時間不同的學(xué)生在娛樂與社交、自我肯定存在顯著差異。 (2)玩家角色類型中：在探險者、殺手、成就者、升級者上有顯著性別差異,在社交者、升級者存在年級差異,游戲經(jīng)驗和每周游戲時間不同的學(xué)生在各維度均有較大差異。 (3)角色扮演中,青年選擇角色類型與自我同一性表現(xiàn)出正相關(guān)。自我同一性表現(xiàn)出彌散特征的青年,與成就者、殺手、升級者、探險者表現(xiàn)出正相關(guān)；自我同一性具有排斥性特征的青年與殺手、探險者、升級者游戲維度表現(xiàn)出正相關(guān)；自我同一性具有延緩行特征的青年與成就者的正相關(guān)更為密切；自我同一性具有成就型特征的青年,與社交者、升級者表現(xiàn)出正相關(guān)。 (4)娛樂與社交對社交者、殺手、成就者、升級者有預(yù)測作用,自我肯定對社交者、殺手、成就者、升級者有預(yù)測作用,逃避約束對殺手、升級者有預(yù)測作用,社會規(guī)范社交者、探險者有預(yù)測作用。社交者預(yù)測了成就型自我同一性,殺手預(yù)測了彌散型自我同一性,探險者預(yù)測了排他型自我同一性,成就者預(yù)測了延緩型自我同一性。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī) 角色類型 自我同一性
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 文獻(xiàn)綜述與問題提出11-25
• 1.1 自我同一性的文獻(xiàn)綜述11-18
• 1.1.1 自我同一性的涵義11-13
• 1.1.2 自我同一性的相關(guān)概念13-15
• 1.1.2.1 同一性危機(jī)、同一性擴(kuò)散與同一性混亂13
• 1.1.2.2 心理社會合法延緩期13-14
• 1.1.2.3 Marcia自我同一性狀態(tài)的理論模型14-15
• 1.1.2.4 同一性風(fēng)格15
• 1.1.3 自我同一性的影響因素研究15-18
• 1.1.3.1 個體特征因素與自我同一性15-16
• 1.1.3.2 家庭因素對自我同一性的影響16-17
• 1.1.3.3 學(xué)校教育對青少年自我同一性影響17
• 1.1.3.4 社會文化對青少年自我同一性的影響17-18
• 1.2 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲文獻(xiàn)綜述18-23
• 1.2.1 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲的起源與發(fā)展18-19
• 1.2.2 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)19-20
• 1.2.3 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲的參與動機(jī)20-22
• 1.2.4 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲里的角色扮演22
• 1.2.5 動機(jī)與角色類型選擇22-23
• 1.3 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊?/span>23-24
• 1.4 已有研究的不足24
• 1.5 問題提出24-25
• 1.5.1 研究目的24
• 1.5.2 研究假設(shè)24-25
• 1.5.3 研究意義25
• 2 研究方法25-26
• 2.1 研究工具25-26
• 2.1.1 《角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)量表》25
• 2.1.2 《玩家角色類型量表》25-26
• 2.1.3 《自我同一性狀態(tài)量表》26
• 2.2 研究對象26
• 2.3 統(tǒng)計工具26
• 3 研究結(jié)果26-37
• 3.1 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)26-29
• 3.1.1 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)各維度的一般情況26-27
• 3.1.2 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)各維度的群體差異27-29
• 3.2 玩家角色類型29-33
• 3.2.1 玩家角色類型各維度的一般情況29
• 3.2.2 玩家角色類型各維度的群體差異29-33
• 3.3 中學(xué)生參與角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)的特點(diǎn)33
• 3.4 中學(xué)生選擇角色類型的特點(diǎn)33-34
• 3.5 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)、角色類型與自我同一性的相關(guān)分析34-35
• 3.6 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)、角色類型與自我同一性的回歸分析35-37
• 3.6.1 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)與玩家角色類型的回歸分析35-36
• 3.6.2 玩家角色類型與自我同一性狀態(tài)的回歸分析36-37
• 4 討論37-40
• 4.1 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)特點(diǎn)37
• 4.2 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲角色類型的特點(diǎn)37-38
• 4.3 角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲動機(jī)、角色類型與自我同一性的關(guān)系38-40
• 5 總結(jié)40-46
• 5.1 結(jié)論40-41
• 5.2 建議41-45
• 5.3 本研究不足與展望45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 附錄49-55

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 曹殿朕;;社會角色理論對青少年網(wǎng)絡(luò)游戲行為的解讀[J];河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2007年06期

2 黃剛;獨(dú)生子女的人際關(guān)系及其社會意義[J];心理發(fā)展與教育;1990年02期

3 郭金山,車文博;大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與人格特征的相關(guān)研究[J];心理發(fā)展與教育;2004年02期

4 郭金山;西方心理學(xué)自我同一性概念的解析[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2003年02期

5 雷靂,陳猛;互聯(lián)網(wǎng)使用與青少年自我認(rèn)同的生態(tài)關(guān)系[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2005年02期

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本文編號：978495