本文關(guān)鍵詞：新時代教師計劃中教師反思能力培養(yǎng)路徑解讀

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【摘要】：新時代教師計劃(簡稱“計劃”)是卡內(nèi)基基金會于2001年發(fā)起的教師教育改革計劃�！坝媱潯边x取十一所大學(xué)(含學(xué)院)作為試點機構(gòu),旨在通過被選機構(gòu)教師教育項目的重構(gòu),為教師專業(yè)準備方式帶來根本性變革,培養(yǎng)高質(zhì)量教師。其中,反思能力作為高質(zhì)量教師的特征之一是“計劃”隱含的主題,“計劃”蘊含培養(yǎng)教師反思能力的思想,并貫穿“計劃”始終。 “計劃”對未來教師反思能力的要求并未直接指出,而是隱含其中�！坝媱潯睒�(gòu)建完善的教師能力結(jié)構(gòu)體系,涉及培養(yǎng)教師多種能力具體包括基本能力、專業(yè)能力和核心能力�；灸芰�、專業(yè)能力、核心能力中均含有教師反思能力要素。此外“計劃”中采取的教育方式,如通識教育、自由教育也體現(xiàn)出培養(yǎng)教師反思能力的思想。 “計劃”蘊含培養(yǎng)教師反思能力的思想,并合理構(gòu)建反思能力的培養(yǎng)路徑。首先,在宏觀層面,基于職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)的外控路徑和基于主體-實踐反思取向的外控路徑相互交叉,互為補充,共同促進教師反思能力的形成、發(fā)展。其次,在微觀層面,有具體的、有針對性的促進反思能力形成、發(fā)展的策略、方法,如研究探索活動、學(xué)習(xí)共同體的活動等等。 “計劃”在培養(yǎng)教師反思能力過程中積累較多成功經(jīng)驗如加強合作形成教師培養(yǎng)共同體、合理設(shè)置教師教育類課程、采用多種方式促進反思培養(yǎng)等等。同時,也出現(xiàn)不少問題如教師之間的觀念分歧和沖突、時間和資金的限制等。
【關(guān)鍵詞】：新時代教師計劃 反思能力 培養(yǎng) 路徑
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 1 緒論9-17
• 1.1 選題來源9
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-16
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-15
• 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析15-16
• 1.3 本研究的取向16
• 1.4 研究路徑與方法16-17
• 2 “計劃”重構(gòu)教師教育項目旨在培養(yǎng)高質(zhì)量教師17-23
• 2.1 “計劃”的產(chǎn)生背景是重構(gòu)教師教育項目的內(nèi)在訴求17-19
• 2.2 “計劃”的產(chǎn)生目的是為回應(yīng)重構(gòu)教師教育的訴求19-20
• 2.3 “計劃”重構(gòu)教師教育是為培養(yǎng)高質(zhì)量的教師20-21
• 2.4 反思能力作為高質(zhì)量教師的特征之一是“計劃”隱含的主題21
• 2.5 《新時代教師》和《重塑》是研究“計劃”隱含主題的重要文本21-23
• 3 “計劃”蘊含培養(yǎng)教師反思能力的思想23-35
• 3.1 教師反思能力的結(jié)構(gòu)要素23-27
• 3.1.1 現(xiàn)行的教師反思能力結(jié)構(gòu)要素23-26
• 3.1.2 教師反思能力結(jié)構(gòu)要素重構(gòu)26-27
• 3.2 “計劃”涉及培養(yǎng)教師多種能力27-31
• 3.2.1 基本能力及其要素28-29
• 3.2.2 專業(yè)能力及其要素29
• 3.2.3 核心能力及其要素29-31
• 3.3 多種能力中的要素部分對應(yīng)教師反思能力要素31-35
• 3.3.1 基本能力中的要素部分對應(yīng)教師反思能力要素31-32
• 3.3.2 專業(yè)能力中的要素部分對應(yīng)教師反思能力要素32
• 3.3.3 核心能力中的要素部分對應(yīng)教師反思能力要素32-35
• 4 “計劃”呈現(xiàn)出兩種不同指向的反思能力培養(yǎng)路徑35-53
• 4.1 對教師反思能力培養(yǎng)路徑的基本認識35-36
• 4.2 基于職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)的外控路徑36-49
• 4.2.1 職前培養(yǎng)36-45
• 4.2.2 入職指導(dǎo)45-49
• 4.3 基于主體實踐—反思取向的內(nèi)控路徑49-52
• 4.3.1 自我反思，提升反思能力49-51
• 4.3.2 與他人交流，提升反思能力51-52
• 4.4 兩條路徑相互交叉、互為補充52-53
• 5 “計劃”中教師反思能力培養(yǎng)的策略構(gòu)想53-60
• 5.1 運用研究探索活動促進反思能力發(fā)展53-57
• 5.1.1 案例研究54-55
• 5.1.2 行動研究55-56
• 5.1.3 檔案袋研究56-57
• 5.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進反思能力發(fā)展57-58
• 5.2.1 技術(shù)成為聯(lián)系學(xué)習(xí)共同體的紐帶57-58
• 5.2.2 學(xué)習(xí)共同體為教師反思能力的提升提供專業(yè)支持58
• 5.3 營造探究、合作的文化氛圍促進反思能力發(fā)展58-60
• 5.3.1 探究文化58-59
• 5.3.2 合作文化59-60
• 6 “計劃”中教師反思能力培養(yǎng)的實施成效分析60-70
• 6.1 教師反思能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗60-66
• 6.1.1 合作的環(huán)境是反思能力發(fā)展的外部條件60-62
• 6.1.2 合理設(shè)置的教師教育類課程是反思能力發(fā)展的基礎(chǔ)62
• 6.1.3 多樣化的培養(yǎng)活動是反思能力發(fā)展的保障62-63
• 6.1.4 合理的評價體系是反思能力的發(fā)展的有利因素63-65
• 6.1.5 教師教育政策是反思能力發(fā)展的動力65-66
• 6.2 教師反思能力培養(yǎng)過程中存在的問題66-70
• 6.2.1 教師之間觀念分歧與沖突66-67
• 6.2.2 專業(yè)培養(yǎng)和指導(dǎo)人員不足67-68
• 6.2.3 時間和資金限制68
• 6.2.4 學(xué)校、州和聯(lián)邦政策影響68-70
• 7 結(jié)論70-72
• 參考文獻72-77
• 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果77-78
• 致謝78

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：974548