本文關(guān)鍵詞：教育標準局時代的英國教育督導制度研究

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【摘要】：當今世界,隨著國際競爭日益激烈,教育成為提高國民素質(zhì)和國家綜合國力的重要基礎(chǔ),各國相繼開展了以提高教育質(zhì)量為核心的教育改革,而通過改革和完善學校教育督導評價制度在一定程度是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。英國的教育督導制度在改革和發(fā)展中不斷的完善,目前已經(jīng)形成了一個相對穩(wěn)定、相當成熟的中央和地方兩級并行的教育督導網(wǎng)絡(luò),在英國教育事業(yè)中發(fā)揮著不可估量的監(jiān)督、指導、評價和反饋作用。 英國教育督導制度是從女皇督學團的建立而開端的。隨著初等教育、中等教育的發(fā)展和普及,一系列教育法,尤其是《1944年教育法》的頒布和實施對英國教育督導制度產(chǎn)生了重要影響,使其進一步得到加強和完善。 《1988年教育改革法》的頒布導致英國普通教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生了一系列的重大變化,為適應(yīng)教育體制的變化,加之教育督導內(nèi)在的發(fā)展需要,英國于20世紀90年代對其教育督導制度進行了重大的改革,英國教育督導制度由此進入了教育標準局時代。教育標準局時代的督導制度在各個方面都與女皇督學團時期有所變化,尤其加強了督導制度的問責、學校改進及發(fā)展的職能。英國教育督導制度的改革和最新發(fā)展動態(tài)不僅與英國教育改革和發(fā)展緊密聯(lián)系,而且也有著自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。同時我們也看到英國教育督導制度所存在的問題。 我國教育督導制度對英國的借鑒要立足于國情。目前,我國教育督導制度在取得一定成就的同時也存在一系列問題,即督政與督學的失衡,督導權(quán)威的缺失,督導理論落后,外界的督導參與度低等。結(jié)合我國教育督導的現(xiàn)狀和問題,應(yīng)該做到加強教育督導的法制化建設(shè)；加強督導專業(yè)性,樹立其權(quán)威；以督學為本,加強督導理論研究和創(chuàng)新：加強學校自我督評,建立起學校自評機制；建立多主體參與的教育督導評估體系。
【關(guān)鍵詞】：英國 教育標準局 教育督導制度 學校督導與評價
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G556.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論10-17
• (一) 選題緣由10-11
• (二) 文獻綜述11-15
• 1. 國內(nèi)研究11-13
• 2. 國外研究13-15
• (三) 研究意義15-16
• 1. 理論意義15-16
• 2. 實踐意義16
• (四) 研究思路和方法16-17
• 一、英國教育督導制度的產(chǎn)生和演進17-22
• (一) 女皇督學團的初創(chuàng)：19世紀30年代至19世紀末17-18
• 1. 女皇督學團的建立17-18
• 2. 女皇督學團的初步發(fā)展18
• (二) 女皇督學團的發(fā)展：19世紀末至二戰(zhàn)前18-19
• (三) 女皇督學團的進一步發(fā)展：二戰(zhàn)后至20世紀80年代19-20
• (四) 英國教育督導制度的大變革：20世紀90年代初20-22
• 1. 變革的背景(緣由)20
• 2. 變革的基本措施20-22
• 二、大變革后的英國教育督導制度(教育標準局建立以后)22-42
• (一) 英國教育標準局的性質(zhì)和職能22-23
• 1. 教育標準局的本質(zhì)屬性22
• 2. 教育標準局的基本職能22-23
• (二) 英國教育督導制度的機構(gòu)設(shè)置和職責范圍23-25
• 1. 機構(gòu)設(shè)置23-24
• 2. 教育標準局的職責范圍24-25
• (三) 英國教育督導隊伍的建設(shè)25-28
• 1. 督學的類型與職責25-27
• 2. 督學的專業(yè)性與權(quán)威性27-28
• (四) 英國教育督導評價的形式與過程28-34
• 1. 教育督導的形式28-30
• 2. 學校教育督導的過程30-34
• (五) 學校督導評價的指標與標準34-36
• 1. 學校的整體效能35
• 2. 學生在校的學業(yè)成就35
• 3. 教學的質(zhì)量35
• 4. 學生在校的行為和安全35-36
• 5. 學校的領(lǐng)導和管理質(zhì)量36
• (六) 英國學校教育督導的新動態(tài)36-39
• 1. 注重和強化學校自我督評36-38
• 2. 2007年以來,督導制度的新變化38-39
• (七) 英國教育督導制度的特點與問題思考39-42
• 1. 教育督導制度的特點39-40
• 2. 教育督導評價存在的問題分析40-42
• 三、大變革后的英國教育督導制度對我國教育督導實踐的啟示42-51
• (一) 我國教育督導制度建設(shè)的現(xiàn)狀42
• (二) 我國教育督導制度現(xiàn)存的問題42-46
• 1. 教育督導實踐中“督政”與“督學”的失衡43
• 2. 教育督導權(quán)威的缺失43-45
• 3. 督導評估理論有待創(chuàng)新45
• 4. 學校自我督評意識淡薄45
• 5. 外界(家長和社會)對督導評估的參與度很低45-46
• (三) 英國教育督導的經(jīng)驗對我國的啟示46-51
• 1. 加強教育督導的法制化建設(shè)46-47
• 2. 加強督導隊伍的專業(yè)化建設(shè),樹立其專業(yè)權(quán)威47-48
• 3. 督學為本,并加強督導理論研究和創(chuàng)新48-49
• 4. 強調(diào)學校自評,建立學校自我評估機制49
• 5. 建立多主體參與的教育督導評估體系49-51
• 參考文獻51-54
• 致謝54

【參考文獻】

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本文編號：966017