本文關鍵詞：高等職業(yè)教育院校教學空間設計研究

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【摘要】：職業(yè)教育主要興起在“二戰(zhàn)”后，其大規(guī)模發(fā)展在20世紀六十年代左右。職業(yè)教育是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是社會發(fā)展的產(chǎn)物。目前，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，在此契機下，我們該如何結合自身社會經(jīng)濟特點，適應社會發(fā)展需求，打造具有時代特色的高等職業(yè)教育院校，已經(jīng)成為一個重要的課題。本文以高等職業(yè)教育院校教學空間為切入點，通過調(diào)研分析各地的職業(yè)教育院校，并進行橫向比較，找出高等職業(yè)教育院校教學空間的特色屬性。并通過資料收集、實地調(diào)研、經(jīng)典案例分析、定量分析、定性分析等手段，對高等職業(yè)教育院校的教學空間進行了全面深入的系統(tǒng)研究。 本文首先，從高等職業(yè)教育院校獨特的培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容為出發(fā)點，，界定了本文高等職業(yè)教育院校教學空間的研究范疇、研究目的和研究意義。在此基礎上，從教學空間的特性分析開始，將教學空間細分為理論教學空間、實訓教學空間和開放共享空間。深度發(fā)掘高等職業(yè)教育院校教學空間設計的影響因素，確立其集約化、開放化、彈性化和生態(tài)化的發(fā)展趨勢。進而，從設計策略上，論述了高等職業(yè)教育院校教學空間應從空間結構、空間資源、空間內(nèi)涵三方面來統(tǒng)籌全局。遵循不同專業(yè)類型的教學要求和地域特點，利導規(guī)劃整合不同的教學空間，并充分貼合校園人群的行為習慣，確定具有特色、高效率的教學空間格局。然后，在設計手法層面，分別對理論教學空間、實訓教學空間和開放共享空間進行剖析，并在論述的過程中列舉了大量的相關實例來支持所列觀點。最后以筆者親自參與的實際項目——吉林工程技術師范學院新校區(qū)為例，對前述的高等職業(yè)教育院校教學空間的設計理論和設計要點進行應用。 本文以探求教學空間在高等職業(yè)教育院校中的特殊存在為出發(fā)點，遵循職教院校特點，發(fā)掘優(yōu)勢特色，整合技術資源，從理論教學空間、實訓教學空間、開放共享空間三個部分抓住主要矛盾、逐層深入的優(yōu)化創(chuàng)新設計，以期待為將來高等職業(yè)教育院校教學空間設計提供一些借鑒。
【關鍵詞】：高等職業(yè)教育院校 教學空間 建筑設計
【學位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：TU244.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 第1章 緒論10-21
• 1.1 課題研究背景及意義10-12
• 1.1.1 選題背景綜述10-11
• 1.1.2 研究目的與意義11-12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-16
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3 概念解析與研究內(nèi)容16-18
• 1.3.1 相關概念解析16-17
• 1.3.2 研究內(nèi)容17-18
• 1.4 課題研究方法與框架18-21
• 1.4.1 研究方法18-20
• 1.4.2 研究框架20-21
• 第2章 高等職業(yè)教育院校教學空間設計解析21-40
• 2.1 高等職業(yè)教育院校教學空間構成分析21-26
• 2.1.1 理論教學空間21-22
• 2.1.2 實訓教學空間22-24
• 2.1.3 開放共享空間24-26
• 2.2 高等職業(yè)教育院校教學空間特征解析26-30
• 2.2.1 教學主導、功能聚合26-27
• 2.2.2 布局靈活、層次分明27
• 2.2.3 疏密有致、虛實相生27-28
• 2.2.4 實訓對外、開放便利28-30
• 2.3 高等職業(yè)教育院校教學空間設計的影響因素30-33
• 2.3.1 建筑經(jīng)濟性的限制30
• 2.3.2 教學模式的影響30-32
• 2.3.3 專業(yè)設置的主導32-33
• 2.4 高等職業(yè)教育院校教學空間設計的發(fā)展趨勢33-38
• 2.4.1 集約化34-35
• 2.4.2 開放化35-36
• 2.4.3 彈性化36-37
• 2.4.4 生態(tài)化37-38
• 2.5 本章小結38-40
• 第3章 高等職業(yè)教育院校教學空間設計策略40-59
• 3.1 空間結構多元化40-49
• 3.1.1 核心型44-45
• 3.1.2 分子型45-47
• 3.1.3 線型47-49
• 3.1.4 自由發(fā)散型49
• 3.2 空間資源聚合化49-53
• 3.2.1 教學實訓共融搭配50-51
• 3.2.2 實訓空間集中布置51-52
• 3.2.3 開放空間合理滲透52-53
• 3.3 空間環(huán)境人性化53-58
• 3.3.1 創(chuàng)造適宜的空間尺度54-55
• 3.3.2 塑造多層次的交往空間55-57
• 3.3.3 營造空間的場所精神57-58
• 3.4 本章小結58-59
• 第4章 高等職業(yè)教育院校教學空間設計手法59-75
• 4.1 理論教學空間的拓展共生59-64
• 4.1.1 交流空間的適度契入59-60
• 4.1.2 互動空間的靈活控制60-63
• 4.1.3 現(xiàn)代教室的智能展現(xiàn)63-64
• 4.2 實訓教學空間的多重構建64-69
• 4.2.1 建筑體量的強化整合64-66
• 4.2.2 建筑組團的尺度削弱66-67
• 4.2.3 空間界面的風格演繹67-69
• 4.3 開放共享空間的互融滲透69-74
• 4.3.1 底層空間的架空處理69-71
• 4.3.2 樓層空間的連廊設計71-72
• 4.3.3 頂層空間的環(huán)境營造72-73
• 4.3.4 庭院景觀的多樣回應73-74
• 4.4 本章小結74-75
• 第5章 高等職業(yè)教育院校教學空間拓展性創(chuàng)作實踐75-86
• 5.1 吉林工程技術師范學院總體概述75-77
• 5.1.1 規(guī)劃用地現(xiàn)狀75-76
• 5.1.2 規(guī)劃思想76-77
• 5.2 教學空間設計77-85
• 5.2.1 核心教學區(qū)78-79
• 5.2.2 協(xié)調(diào)單元79-83
• 5.2.3 立面設計83-85
• 5.4 本章小結85-86
• 結論86-87
• 參考文獻87-92
• 致謝92

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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本文編號：914026