本文關鍵詞：教師倫理智慧的養(yǎng)成研究

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【摘要】：隨著知識經(jīng)濟時代及社會轉型期的到來,教育面臨著前所未有的倫理挑戰(zhàn),校園倫理文化的失范、教師教育智慧的缺失以及教師職業(yè)道德的論喪都在一定程度上制約著教育的發(fā)展。與此同時,我國新一輪課程改革中教育理念開始轉變,教師專業(yè)發(fā)展的取向逐漸從“知識技能型”向“倫理智慧型”轉變。伴隨著這種變化,教師倫理智慧開始受到研究者的廣泛重視。 教師倫理智慧的養(yǎng)成,無論是對教師自身還是對學生、教師專業(yè)、社會倫理都深具影響與意義。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看,教師倫理智慧的養(yǎng)成研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。專業(yè)倫理作為專業(yè)成熟的標志,是專業(yè)必不可少的組成部分。在教師專業(yè)化的宏觀背景下,教師不僅要具有專業(yè)知識、專業(yè)技能,還必須具備與之相匹配的專業(yè)倫理。從學生發(fā)展的角度來看,現(xiàn)代教學過程不再是單純的傳授和學習科學文化知識的過程,更是促進學生生理、心理全面健康發(fā)展的過程,特別是促進學生倫理世界建構的過程。教師的倫理道德狀況直接決定著,學生在受教育過程中能否受到合乎道德的教育、受到何種性質的道德教育以及學生的倫理世界能否成功的建構。從社會倫理的角度來看,教師倫理是社會倫理系統(tǒng)的一個重要組成部分,既受社會倫理的制約,又給社會倫理以巨大影響,教師的道德狀況直接影響著學生倫理道德的發(fā)展,進而影響著社會倫理道德的建構。 教師倫理智慧作為教師倫理與教師教育智慧的高度融合,是教師教育智慧在倫理領域的映射,其結構體系也與一般智慧一樣,主要包括理性智慧、情感智慧、實踐智慧三個部分。此外,教師教育智慧具有倫理道德性、個體獨特性、動態(tài)生成性等特點。 教師倫理智慧的生成性、實踐性決定了它在養(yǎng)成過程中必然會受到一些列因素的影響�，F(xiàn)實中,傳統(tǒng)教學體系的束縛、傳統(tǒng)教師評價制度的禁錮、教學慣習的負面影響、貧乏的教師倫理知識的限制等因素,使得教師倫理智慧在養(yǎng)成過程中遭遇困境。根據(jù)對這些限制因素的分析,本文提出了教師倫理智慧養(yǎng)成的四種有效策略：其一,建構教師的教育信仰,這是教師教育智慧養(yǎng)成的動力系統(tǒng)；其二,完善教師評價制度,這是教師倫理智慧的養(yǎng)成的激勵系統(tǒng)；其三,鼓勵教師的實踐反思,這是教師倫理智慧養(yǎng)成的根本途徑；其四,提倡教師學習,這是教師倫理智慧養(yǎng)成的必要條件。
【關鍵詞】：教師倫理 教師教育智慧 教師倫理智慧 養(yǎng)成
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451
【目錄】：

• 目錄3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-7
• 導論7-22
• (一) 選題緣由7-9
• (二) 研究意義9-10
• (三) 文獻綜述10-20
• (四) 研究思路與研究方法20-22
• 一、教師倫理智慧概述22-29
• (一) 教師倫理智慧的概念22-25
• (二) 教師倫理智慧的特征25-26
• (三) 教師倫理智慧的價值26-29
• 二、教師倫理智慧的結構體系29-34
• (一) 教師倫理的理性智慧29-30
• (二) 教師倫理的情感智慧30-31
• (三) 教師倫理的實踐智慧31-34
• 三、羈絆教師倫理智慧養(yǎng)成的因素34-38
• (一) 傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的束縛34-35
• (二) 傳統(tǒng)教師評價體系的禁錮35
• (三) 教師慣習的負面影響35-36
• (四) 狹窄的教師倫理知識的限制36-38
• 四、教師倫理智慧的養(yǎng)成策略38-47
• (一) 教育信仰——教師倫理智慧養(yǎng)成的動力系統(tǒng)38-40
• (二) 教師評價——教師倫理智慧養(yǎng)成的激勵系統(tǒng)40-41
• (三) 實踐反思——教師倫理智慧養(yǎng)成的根本途徑41-42
• (四) 教師學習——教師倫理智慧養(yǎng)成的必要條件42-47
• 結語47-48
• 參考文獻48-52
• 致謝52

【參考文獻】

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本文編號：898475