本文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生閱讀自我效能感與其閱讀策略使用的相關(guān)性研究

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【摘要】：在外語教學(xué)中,隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的確立,學(xué)習(xí)者的效能感與學(xué)習(xí)策略的使用被認(rèn)為是在外語學(xué)習(xí)過程中起著重要影響作用的兩個因素。有研究證明學(xué)習(xí)者的效能感可以影響他們在實(shí)際中學(xué)習(xí)策略的選擇使用。目前,研究者已分別對自我效能感和學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了大量的研究,但是在國內(nèi)外對二者相關(guān)性的研究并不多見,尤其是對閱讀效能感與閱讀策略相關(guān)性的研究,少之又少。本文以124名廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,調(diào)查了學(xué)生的英語閱讀自我效能感和英語閱讀策略使用的現(xiàn)狀,并對兩者間的關(guān)系作了分析,旨在為大學(xué)英語教學(xué)提供一些實(shí)際性的建議。 本研究的研究工具以問卷調(diào)查為主,其中閱讀效能感的調(diào)查問卷主要參考了教育心理學(xué)碩士張潔(2011)自編的閱讀效能感問卷,具有高度的信度與效度,并對其進(jìn)行了少許的改編。該問卷有六個維度：能力感、控制感、受益感、自信度、計劃性和抗干擾性。閱讀策略的調(diào)查問卷主要參考自O(shè)'Malley and Chamot's對學(xué)習(xí)策略的分類,并做稍微的改編。該問卷包含三個維度：認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略和社會/情感策略。 本文研究的三個問題為：1.非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀自我效能感的總體情況如何?2.非英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的總體情況如何?3.非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀自我效能感與其閱讀策略使用是否存在相關(guān)性? 研究結(jié)果表明：1.廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀自我效能感總體處于中等水平,其中學(xué)生的閱讀受益感水平最高,其次分別是閱讀計劃性、閱讀控制感、閱讀能力感、閱讀自信心；學(xué)生的閱讀抗干擾性水平最低。2.總體來說,非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀策略使用處于中等水平,學(xué)生經(jīng)常使用認(rèn)知策略,最不常使用的是元認(rèn)知策略;3.非英語專業(yè)學(xué)申的英語閱讀自我效能感與其閱讀策略使用呈顯著正相關(guān)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果,針對提高非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀自我效能感水平和促進(jìn)有效鬩談策略的使用，，作者分別提出了一些可操作性的建議。對于提高學(xué)生英語閱讀自我效能感方面：1.體驗(yàn)更多的成功和學(xué)會正確歸因；2.樹立榜樣和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.提供給學(xué)生積極的反饋和鼓勵；4.創(chuàng)造良號的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于促進(jìn)學(xué)生使用閱讀策略方面：1.喚起學(xué)生運(yùn)用策略的意識;2.加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略；3.提高學(xué)生運(yùn)用情感策略。
【關(guān)鍵詞】：非英語專業(yè)本科生 英語閱讀自我效能感 英語閱讀策略的使用 相關(guān)性
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H319.3;G442
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Background of the Present Study13-14
• 1.1.1 Current Situations of English Learning in China13
• 1.1.2 Actual Situation of English Reading13
• 1.1.3 Enlightenment from Previous Researches13-14
• 1.2 Research Purpose of the Present Study14
• 1.3 Research Significance of the Present Study14-15
• 1.4 Organization of the Present Study15-16
• Chapter 2 Literature Review16-25
• 2.1 Theoretical Foundation of the Study16-18
• 2.1.1 Humanistic Theory16-17
• 2.1.2 Self-efficacy Theory17-18
• 2.2 Related Theories on Self-efficacy18-20
• 2.2.1 Definitions of Self-efficacy18-19
• 2.2.2 Definition of Academic Self-efficacy19
• 2.2.3 Definition of Reading Self-efficacy19
• 2.2.4 Components of Reading Self-efficacy19-20
• 2.3 Definitions of Language Learning Strategy20-22
• 2.3.1 Definitions of English Reading Strategies21
• 2.3.2 Classification of English Reading Strategies21-22
• 2.4 Previous Researches on the Relation Between Students' Self-efficacy and Their Learning Strategies Abroad and at Home22-25
• 2.4.1 Previous Researches on the Relation Between Students' Self-efficacy and Their Learning Strategies Abroad22-23
• 2.4.2 Previous Researches on the Relation Between Students' Self-efficacy and Their Learning Strategies at Home23-25
• Chapter 3 Research Design25-29
• 3.1 Research Questions25
• 3.2 Methodology25-29
• 3.2.1 Subject25-26
• 3.2.2 Instruments26-28
• 3.2.2.1 Sources of the Questionnaires26-27
• 3.2.2.2 Structure of the Questionnaire27-28
• 3.2.3 Data Collection28
• 3.2.4 Data Analysis28-29
• Chapter 4 Results and Discussion29-51
• 4.1 Overall Situation of Students' Reading Self-efficacy29-40
• 4.1.1 Statistical Analysis on the Sense of Reading Ability30-32
• 4.1.2 Statistical Analysis of the Sense of Reading Control32-34
• 4.1.3 Statistical Analysis of the Sense of Benefiting from Reading34-35
• 4.1.4 Statistical Analysis of the Sense of Self-confidence in Reading35-37
• 4.1.5 Statistical Analysis of Awareness of Reading Planning37-38
• 4.1.6 Statistical Analysis of Performances of Resisting Disturbance in Reading38-40
• 4.2 Overall Situation of Students' Reading Strategies Use40-46
• 4.2.1 Statistical Analysis of Cognitive Reading Strategies41-43
• 4.2.2 Statistical Analysis of Meta-cognitive Reading Strategies43-44
• 4.2.3 Statistical Analysis of Social/Affective Reading Strategies44-46
• 4.3 Correlations Between Reading Self-efficacy and Reading Strategies46-51
• Chapter 5 Conclusion51-59
• 5.1 Major Findings51-52
• 5.2 Implications of Present Research52-57
• 5.2.1 Implications for Increasing Students' Reading Self-efficacy52-55
• 5.2.1.1 Experiencing More Success and Making Correct Attribution52-53
• 5.2.1.2 Setting More Successful Models and Guiding the Students to Make Obtainable Goals53-54
• 5.2.1.3 Providing Students Positive Feedback and Encouragement54
• 5.2.1.4 Creating Reliable Environment54-55
• 5.2.2 Prompting Students to Use More Reading Strategies55-57
• 5.2.2.1 Raising Students' Strategy-awareness55
• 5.2.2.2 Strengthening Students' Meta-cognitive Strategy Use55-56
• 5.2.2.3 Improving Students' Reading Affective Strategy Use56-57
• 5.2.3 Implications for Correlating Reading Self-efficacy and Reading Strategies Use57
• 5.3 limitation of the Study57-58
• 5.4 Suggestions for Further Study58-59
• Appendices59-64
• Appendix 159-62
• Appendix 262-64
• Bibliography64-70
• Publications During the Postgraduate Program70-71
• Acknowledgements71-72

【參考文獻(xiàn)】

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8 李筱彥;高二英語閱讀策略與學(xué)生成績關(guān)系的研究[D];東北師范大學(xué);2008年

本文編號：802568