本文關(guān)鍵詞：教育教學能力測試質(zhì)量的GT和多面Rasch模型分析

  更多相關(guān)文章： 教育教學能力測試 概化理論 多面Rasch模型

【摘要】：目前國內(nèi)外在教師資格認定過程中都比較重視對申請人的教育教學能力進行測試。教育教學能力測試的評分主要采用多個評分員對考生的表現(xiàn)進行打分。這種評分主觀性較強，可能導(dǎo)致評分出現(xiàn)較大誤差，直接影響到教育教學能力測試的公平性。 以往的研究很少對影響教育教學能力測試評分的因素進行深入的量化分析。本研究以概化理論和IRT中的多面Rasch模型為工具對某市教育教學能力測試的一批實測結(jié)果進行了分析，旨在對此項測試評分質(zhì)量進行評估，分析其影響因素及其作用機制，為完善測試設(shè)計和評分培訓提供依據(jù)。 研究結(jié)果表明： （1）兩種分析工具對測試質(zhì)量分析各有側(cè)重點，具有較好的互補性，實際應(yīng)用中在滿足測量條件情況下可聯(lián)合使用，或根據(jù)分析重點選擇其一； （2）本次教育教學能力測試的可靠性程度尚有改進的空間，測試適用于相對決策，在做絕對決策時需謹慎； （3）影響當前測試結(jié)果的主要原因是評分員寬嚴程度不一和任務(wù)跨考生的不一致性； （4）通過增加評分員人數(shù)可以提高教育教學能力測試的精度，但增幅遞減，當評分員人數(shù)為5時，，結(jié)果已經(jīng)能夠較好滿足測試要求； （5）建議加強評分員評分的培訓和指導(dǎo)，尤其注意對面試打分的針對性指導(dǎo)。長遠考慮可建立專門的評分員隊伍，嘗試建立“評分員庫”。
【關(guān)鍵詞】：教育教學能力測試 概化理論 多面Rasch模型
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G449
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 引言8-10
• 1 文獻綜述10-20
• 1.1 經(jīng)典測量理論測試質(zhì)量分析的方法與特點10-11
• 1.1.1 經(jīng)典測量理論測試質(zhì)量分析原理與應(yīng)用10-11
• 1.1.2 經(jīng)典測量理論測試質(zhì)量分析的局限11
• 1.2 概化理論試質(zhì)量分析的方法與特點11-13
• 1.2.1 概化理論的發(fā)展11-12
• 1.2.2 概化理論測試質(zhì)量分析原理12-13
• 1.2.3 概化理論測試質(zhì)量分析的特點與應(yīng)用13
• 1.3 多面 Rasch 模型試質(zhì)量分析的方法與特點13-18
• 1.3.1 多面 Rasch 模型的簡介13-14
• 1.3.2 多面 Rasch 模型主要的分析指標14-16
• 1.3.3 多面 Rasch 模型的偏差分析16-17
• 1.3.4 多面 Rasch 模型測試質(zhì)量分析特點與應(yīng)用17-18
• 1.4 概化理論與多面 Rasch 模型的結(jié)合18-20
• 1.4.1 概化理論與多面 Rasch 模型的對比18-19
• 1.4.2 兩者結(jié)合的優(yōu)勢與應(yīng)用19-20
• 2 研究思路20-23
• 2.1 研究內(nèi)容、目的與意義20-21
• 2.1.1 研究內(nèi)容20
• 2.1.2 研究目標20
• 2.1.3 研究意義20-21
• 2.2 研究設(shè)計21-23
• 2.2.1 研究數(shù)據(jù)21
• 2.2.2 分析思路21-22
• 2.2.3 研究工具22-23
• 3 多元概化理論研究的結(jié)果23-30
• 3.1 G 研究23-24
• 3.2 D 研究24-28
• 3.2.1 D 研究中的方差分量與協(xié)方差分量的估計24-25
• 3.2.2 各測試任務(wù)全域分數(shù)估計的精度問題25
• 3.2.3 全域總分的測量精度研究25-26
• 3.2.4 各測試任務(wù)對總方差的貢獻比例的研究26
• 3.2.5 改變評分員人數(shù)對測量精度的影響研究26-28
• 3.3 多元概化理論分析的討論28-30
• 4 多面 Rasch 模型的分析結(jié)果30-40
• 4.1 數(shù)據(jù)與模型總體擬合檢驗30
• 4.2 考生能力的分析30-32
• 4.3 評分員寬嚴程度的分析32-33
• 4.4 任務(wù)難度的分析33-34
• 4.5 偏差分析34-38
• 4.5.1 評分員與考生的偏差分析34-35
• 4.5.2 評分員與任務(wù)的偏差分析35
• 4.5.3 考生與任務(wù)的偏差分析35-36
• 4.5.4 評分員、任務(wù)、與考生的偏差分析36-38
• 4.6 多面 Rasch 模型分析的討論38-40
• 5 總討論40-42
• 5.1 考生能力的評估40
• 5.2 影響教育教學能力測試的評分員因素40-41
• 5.3 影響教育教學能力測試的任務(wù)因素41
• 5.4 改進教育教學能力測試的一些啟示41-42
• 6 研究結(jié)論42-43
• 參考文獻43-48
• 致謝48-49
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況49

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 譚智;;應(yīng)用Rasch模型分析英語寫作評分行為[J];外語教學理論與實踐;2008年01期

2 何江川;主觀評分裁判員水平非參數(shù)評價方法的研究[J];吉林體育學院學報;2005年01期

3 李中權(quán);孫曉敏;張厚粲;張立松;;多面Rasch模型在主觀題評分培訓中的應(yīng)用[J];中國考試(研究版);2008年01期

4 關(guān)丹丹;;主觀題評分質(zhì)量的估計方法評述[J];中國考試(研究版);2008年10期

5 戴麗敏;袁德潤;;當代美國教師資格認定考試的核心尺度及啟示[J];教育測量與評價(理論版);2011年11期

6 趙德成;夏靖;;表現(xiàn)性評價在美國教師資格認定實踐中的應(yīng)用及其啟示[J];外國教育研究;2008年02期

7 王躍武;朱正才;楊惠中;;作文網(wǎng)上評分信度的多面Rasch測量分析[J];外語界;2006年01期

8 李航;;基于概化理論和多層面Rasch模型的CET-6作文評分信度研究[J];外語與外語教學;2011年05期

9 孫海洋;;概化理論和多層面Rasch模型在建立“職前中學英語教師口語考試模型”中的應(yīng)用[J];外語與外語教學;2011年05期

10 黃巍;;概化理論在企業(yè)人事測評中的應(yīng)用[J];現(xiàn)代商業(yè);2011年02期

本文編號：720795