本文關(guān)鍵詞：高中英語教師TPACK與其技術(shù)整合自我效能關(guān)系研究

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【摘要】：近年來，技術(shù)與教學(xué)的整合一直受到研究者的關(guān)注。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）為教師整合技術(shù)與教學(xué)提供了一個知識框架，而技術(shù)整合自我效能又會影響教師TPACK的發(fā)展。目前，國內(nèi)關(guān)于TPACK與英語學(xué)科整合的研究較少，本研究旨在探究在職英語教師的整合技術(shù)的學(xué)科知識，英語教師技術(shù)整合自我效能及其兩者之間的關(guān)系，以期對英語教師專業(yè)發(fā)展及在職教師培訓(xùn)提供幫助。 本研究首先綜述關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識和自我效能的文獻，通過介紹整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展和社會認知理論提出理論框架。其次，，基于Schmidt(2009), Niederhauser D.S和Perkmen (2008)的問卷形成整合技術(shù)的英語教學(xué)知識量表和技術(shù)整合自我效能量表，用因子分析，主成分分析法和Cronbach alpha系數(shù)檢驗信效度。然后，以150名高中英語教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法進行數(shù)據(jù)收集,通過描述性統(tǒng)計分析英語教師的整合技術(shù)的學(xué)科知識現(xiàn)狀及英語教師技術(shù)整合自我效能，再通過皮爾遜相關(guān)和多元回歸呈現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。 本研究得出以下結(jié)論：(1)在職英語教師的教學(xué)法知識水平最高，技術(shù)知識水平最低。基于TPACK各核心要素對其整體水平的影響，技術(shù)知識的低水平將會影響在職英語教師整體的整合技術(shù)的英語教學(xué)知識水平。另外，英語教師受教育水平對其TK和PK有一定的影響。（2）在職英語教師整體技術(shù)整合自我效能較高。其中，英語教師技術(shù)選擇自我效能最高，運用技術(shù)幫助學(xué)生自我效能最低。英語教師對于自己在課堂上使用技術(shù)及對必需的技術(shù)知識掌握自我效能較高，但對于將技術(shù)與教學(xué)有效整合來幫助學(xué)生還是信心不足。（3）英語教師整合技術(shù)的教學(xué)知識與其技術(shù)整合自我效能各要素都顯著正相關(guān)，英語教師的技術(shù)整合自我效能越高，其整合技術(shù)的態(tài)度越積極，也就越有利于其TPACK的發(fā)展。 最后，本研究建議英語教師整合技術(shù)的英語教學(xué)知識水平的提高可以通過改進技術(shù)整合自我效能來完成,而教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展就可以集中于教師的技術(shù)整合自我效能而展開。
【關(guān)鍵詞】：TPACK 技術(shù)整合自我效能 在職英語教師 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41;G434
【目錄】：

• Abstract7-8
• 摘要8-9
• List of Abbreviations9-11
• Chapter One Introduction11-16
• 1.1 Research Background of the Study11-14
• 1.2 Significance of the Study14-15
• 1.3 Objective of the Study15
• 1.4 Structure of the Study15-16
• Chapter Two Literature Review16-26
• 2.1 Overview16-18
• 2.1.1 The Definition of TPACK16-17
• 2.1.2 The Definition of Self-Efficacy17-18
• 2.2 Previous Study about the TPACK and Self-Efficacy Abroad18-24
• 2.2.1 The Framework of TPACK18-21
• 2.2.2 Surveys of Teachers' Knowledge Perceptions Using the TPACK Framework21-24
• 2.2.3 TPACK Framework and Self-Efficacy Beliefs24
• 2.3 Previous Study about TPACK Framework at Home24-26
• Chapter Three Theoretical Framework26-32
• 3.1 Constructivism26-27
• 3.2 TPACK27-30
• 3.3 Social Cognitive Theory30-31
• 3.5 The Theoretical Framework of This Research31-32
• Chapter Four Research Design32-40
• 4.1 Research Questions32
• 4.2 Research Methods32
• 4.3 Participants32-33
• 4.4 Instruments33-36
• 4.4.1 Technological Pedagogical Content Knowledge Scale (TPACK Scale)33-34
• 4.4.2 Self-Efficacy of Technology Integration Scale (STIS)34-35
• 4.4.3 SPSS13.035-36
• 4.5 The Pilot Study36-39
• 4.5.1 Validity Analysis36-38
• 4.5.2 Reliability Analysis38-39
• 4.6 Data Collection39-40
• Chapter Five Results and Discussions40-49
• 5.1 The English Teachers' TPACK40-42
• 5.2 English Teachers' Self-Efficacy of Technology Integration42-44
• 5.3 Relationship between English Teachers' TPACK and Their Self-Efficacy of Technology Integration44-49
• Chapter Six Conclusions49-54
• 6.1 Conclusions49-51
• 6.2 Implications51-53
• 6.3 Limitations53-54
• References v54-60
• Appendix I: Technological Pedagogical Content Knowledge Survey60-62
• Appendix II: Self-Efficacy about Technology Integration Scale (STIS)62-63
• Acknowledgements63

【參考文獻】

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本文編號：690094