本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)腳本研究

  更多相關(guān)文章： 在線協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作腳本 批判性思維

【摘要】：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以協(xié)作腳本技術(shù)為支撐的在線協(xié)作學(xué)習(xí)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。另一方面，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展成為教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。 本文研究了在線協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)腳本的相關(guān)理論和案例，對(duì)批判性思維的理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，結(jié)合具體的在線學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)了促進(jìn)批判性思維發(fā)展的協(xié)作腳本，并在西北師范大學(xué)24名學(xué)生群體中，開(kāi)展了促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在本研究開(kāi)始前參與了另外一門在線學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)與分析，保留了學(xué)習(xí)的成果，為本研究進(jìn)行數(shù)據(jù)比較做了充分的準(zhǔn)備。 本研究主要使用的研究方法有，，內(nèi)容分析法，參與性觀察法。在對(duì)在線學(xué)習(xí)交互進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，采用Newman的批判性思維模型進(jìn)行統(tǒng)一編碼，選取其中八個(gè)維度的正向指標(biāo)，作為內(nèi)容分析的編碼依據(jù)。本研究中協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的語(yǔ)料與數(shù)據(jù)，在作分析時(shí)均以意義單元為基本單位，匹配到每個(gè)維度時(shí)，就在相應(yīng)的指標(biāo)上加一。 通過(guò)提供學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分角色，分析問(wèn)題情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織組內(nèi)討論、論證評(píng)價(jià)，組間互評(píng)、論證評(píng)價(jià)，組內(nèi)協(xié)商、再次修訂，這幾個(gè)活動(dòng)過(guò)程的宏腳本設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者進(jìn)行了充分交互，支持了協(xié)作學(xué)習(xí)的序列化活動(dòng)有效進(jìn)行；微腳本為學(xué)習(xí)者提供了批判性思維的具體策略，尤其是“運(yùn)用外界知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”“澄清歧義”“聯(lián)系觀點(diǎn)”“判斷”“批判性評(píng)估”這幾個(gè)批判性思維層次的微腳本，為學(xué)習(xí)者提供批判性思維的策略和支架，使協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互更加深入有效，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的深層次加工，學(xué)習(xí)者開(kāi)始從單純的掌握課程知識(shí)向主動(dòng)進(jìn)行批判性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在線協(xié)作學(xué)習(xí)腳本在逐步內(nèi)化的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：在線協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作腳本 批判性思維
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要9-10
• Abstract10-12
• 1 緒論12-15
• 1.1 研究背景12
• 1.1.1 信息技術(shù)促進(jìn)教育的變革12
• 1.1.2 批判性思維的發(fā)展受到重視12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12-13
• 1.2.2 實(shí)踐意義13
• 1.3 相關(guān)概念的界定13-15
• 1.3.1 批判性思維的定義13-14
• 1.3.2 協(xié)作腳本14-15
• 2 文獻(xiàn)綜述15-20
• 2.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)15-16
• 2.1.1 何謂協(xié)作學(xué)習(xí)15
• 2.1.2 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)15-16
• 2.2 批判性思維16
• 2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)腳本16-20
• 2.3.1 協(xié)作腳本的類型16-17
• 2.3.2 協(xié)作腳本的案例研究17
• 2.3.3 協(xié)作腳本現(xiàn)狀的研究17-20
• 3 研究設(shè)計(jì)20-26
• 3.1 研究問(wèn)題及假設(shè)20
• 3.1.1 研究問(wèn)題20
• 3.1.2 研究假設(shè)20
• 3.2 研究思路及方法20-22
• 3.2.1 研究思路20-21
• 3.2.2 研究方法21-22
• 3.3 研究資料的收集與分析22-24
• 3.3.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究資料的收集22
• 3.3.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)資料分析的評(píng)估指標(biāo)體系22-23
• 3.3.3 Newman 的批判性思維評(píng)價(jià)指標(biāo)23-24
• 3.4 研究的信度與效度24-26
• 3.4.1 信度24
• 3.4.2 效度24-26
• 4 促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)腳本的探究26-32
• 4.1 在線學(xué)習(xí)協(xié)作腳本中批判性思維的要素分析26
• 4.2 促進(jìn)批判性思維發(fā)展的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展流程26-27
• 4.2.1 設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)腳本26
• 4.2.2 劃分小組26-27
• 4.2.3 提供學(xué)習(xí)工具27
• 4.2.4 參與監(jiān)督協(xié)作活動(dòng)的交互及評(píng)價(jià)27
• 4.2.5 督促作業(yè)及成果提交27
• 4.3 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)腳本設(shè)計(jì)過(guò)程與協(xié)作腳本設(shè)計(jì)27-32
• 4.3.1 提供學(xué)習(xí)資料28
• 4.3.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)28-29
• 4.3.3 分配角色29
• 4.3.4 分析問(wèn)題情境29-30
• 4.3.5 制定學(xué)習(xí)任務(wù)30
• 4.3.6 組內(nèi)討論、論證評(píng)價(jià)30-31
• 4.3.7 組間互評(píng)、論證評(píng)價(jià)31
• 4.3.8 組內(nèi)協(xié)商，再次修訂31-32
• 5 基于模型開(kāi)發(fā)的腳本案例32-42
• 5.1 研究案例選取32
• 5.2 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例實(shí)施32-42
• 5.2.1 活動(dòng)一遠(yuǎn)程教育之專升本32-34
• 5.2.2 活動(dòng)二網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的選擇34-37
• 5.2.3 活動(dòng)三網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)37-39
• 5.2.4 活動(dòng)四為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供支持39-42
• 6 促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與效果評(píng)估42-46
• 6.1 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在各批判性思維層次的數(shù)量分布對(duì)比42-43
• 6.2 四次在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)批判性思維層次各維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與效果分析43-44
• 6.3 在線學(xué)習(xí)腳本活動(dòng)的效果分析44-46
• 7 總結(jié)46-48
• 7.1 研究的結(jié)論46
• 7.2 研究的貢獻(xiàn)46
• 7.3 研究的局限46-48
• 7.3.1 協(xié)作腳本的局限性46
• 7.3.2 研究樣本的局限性46-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：590177