發(fā)布時(shí)間：2017-07-15 12:34

  本文關(guān)鍵詞：基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

  更多相關(guān)文章： 教育游戲 情境學(xué)習(xí)理論 幼小銜接 設(shè)計(jì)策略 模型建構(gòu)

【摘要】：當(dāng)前,教育游戲一方面在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界引起了廣泛的關(guān)注和探討,他們將教育游戲當(dāng)作能夠改善學(xué)習(xí)枯燥性的利好方式,充分肯定了教育游戲的性質(zhì)、價(jià)值、設(shè)計(jì)模型以及應(yīng)用模式,同時(shí)這些努力也促生了“教育游戲”這個(gè)行業(yè)并為其帶來了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)外教育游戲校企合作項(xiàng)目、引擎、資源如雨后春筍般紛至沓來。然而,目前在其發(fā)展過程中遭遇到了瓶頸——教育性與娛樂性各行其道,生硬嫁接,既不能充分地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)愉悅體驗(yàn)的要求,又無法很好地實(shí)現(xiàn)教育功能,這讓教育游戲有點(diǎn)水土不服、無所適從；另一方面,有關(guān)專家和教育者往往是質(zhì)疑教育游戲的學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)嚴(yán)肅教育的褻瀆,其更多的是關(guān)注教育游戲中教育性的淡化和缺失,學(xué)習(xí)者沉迷其中,教育者無法清晰識(shí)別和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)能力等問題。因此,筆者試圖從以下三個(gè)方面入手兼顧解決以上兩方面的問題： 第一、剖析現(xiàn)有的典型教育游戲,取其精華去其糟粕； 第二、在“有效學(xué)習(xí)環(huán)境”的大背景下研究教育游戲,超越對(duì)其以媒體和軟件的定位,引入支撐有效學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的理論思想——情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知理論指導(dǎo)教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)； 第三、構(gòu)建教育功能、愉悅體驗(yàn)和多元教育目標(biāo)能夠相互契合和交融的教育游戲設(shè)計(jì)模型。 本研究基于以上的大膽設(shè)想,通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教育游戲理論與實(shí)踐研究、國(guó)內(nèi)外教育游戲案例、情境學(xué)習(xí)理論的小心求證,構(gòu)建了“基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲設(shè)計(jì)模型”,提出了基于此模型的設(shè)計(jì)策略,并以5-7歲兒童為游戲?qū)ο?以滬教版一年級(jí)語數(shù)外知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)常識(shí)以及觀察力、注意力、記憶力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)并開發(fā)了“博思兒童成長(zhǎng)家園”教育游戲案例,詳細(xì)論述了該模型在教育游戲設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中的指導(dǎo)作用,進(jìn)一步說明和驗(yàn)證了此模型的合理性和可操作性。
【關(guān)鍵詞】：教育游戲 情境學(xué)習(xí)理論 幼小銜接 設(shè)計(jì)策略 模型建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 圖表目錄10-11
• 第1章 緒論11-16
• 1.1. 研究背景11-14
• 1.2. 研究問題14
• 1.3. 研究方法14
• 1.4. 研究意義14-16
• 第2章 國(guó)內(nèi)外教育游戲理論與實(shí)踐發(fā)展綜述16-36
• 2.1 國(guó)外教育游戲研究綜述16-23
• 2.2 國(guó)內(nèi)教育游戲研究綜述23-27
• 2.3 教育游戲深入解讀27-36
• 2.3.1 游戲與教育游戲的內(nèi)涵27-28
• 2.3.2 教育游戲的范疇與分類28-32
• 2.3.3 兒童教育游戲的屬性32-33
• 2.3.4 教育游戲中平衡教育性與娛樂性的問題33-36
• 第3章 國(guó)內(nèi)外教育游戲案例分析36-45
• 3.1 Web教育游戲產(chǎn)品特征分析36-40
• 3.2 智能終端教育應(yīng)用特征分析40-44
• 3.3 小結(jié)44-45
• 第4章 基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲設(shè)計(jì)思路45-73
• 4.1 情境學(xué)習(xí)理論綜述45-51
• 4.1.1 情境學(xué)習(xí)理論研究歷史回顧45-47
• 4.1.2 情境學(xué)習(xí)理論相關(guān)概念界定47-49
• 4.1.3 情境學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的特征49-50
• 4.1.4 基于情境學(xué)習(xí)理論的交互式多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)模式50-51
• 4.2 情境學(xué)習(xí)理論對(duì)兒童教育游戲的指導(dǎo)作用51-53
• 4.2.1 情境學(xué)習(xí)理念促使兒童教育游戲生成多元化的教育目標(biāo)51
• 4.2.2 情境教學(xué)策略提供了解決兒童教育游戲娛教”平衡的新途徑51-53
• 4.3 基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲教育性設(shè)計(jì)取向與目標(biāo)確立53-57
• 4.3.1課程設(shè)計(jì)取向與兒童教育游戲教育性設(shè)計(jì)取向53-57
• 4.4 情境中的知識(shí)形態(tài)分析57-60
• 4.4.1 知識(shí)形態(tài)分類57-58
• 4.4.2 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果分類58-59
• 4.4.3 知識(shí)在新一代教材中的存在形式59-60
• 4.5 情境教學(xué)策略指導(dǎo)下的兒童教育游戲設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素分析60-67
• 4.5.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境60-62
• 4.5.2 編排生動(dòng)的故事情節(jié)62-65
• 4.5.3 提供適切的先行組織者”65-66
• 4.5.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體社區(qū)66-67
• 4.5.5 建立成長(zhǎng)檔案袋67
• 4.6 面向愉悅體驗(yàn)的兒童教育游戲設(shè)計(jì)原則67-70
• 4.6.1 用戶特質(zhì)與用戶界面的匹配性68-69
• 4.6.2 游戲機(jī)制的平等自愿性69
• 4.6.3 游戲過程的變換性與激勵(lì)性69-70
• 4.6.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威準(zhǔn)確性70
• 4.7 基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲設(shè)計(jì)模型構(gòu)建70-73
• 第5章 基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲案例實(shí)現(xiàn)73-92
• 5.1 “博思成長(zhǎng)家園”用戶需求分析73-74
• 5.2 “博思成長(zhǎng)家園”多元教育目標(biāo)74
• 5.2.1 行為目標(biāo)74
• 5.2.2 適應(yīng)性目標(biāo)74
• 5.2.3 創(chuàng)造性目標(biāo)74
• 5.3 “博思成長(zhǎng)家園”架構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)74-92
• 5.3.1 網(wǎng)站平臺(tái)74-77
• 5.3.2 題庫系統(tǒng)77-81
• 5.3.3 游戲模塊81-91
• 5.3.4. 博思成長(zhǎng)家園”技術(shù)實(shí)現(xiàn)91-92
• 第6章 總結(jié)與展望92-94
• 6.1 研究過程總結(jié)92-93
• 6.2 問題與展望93-94
• 附錄94-110
• 附錄一 首頁及主要元素效果圖94-96
• 附錄二 五大場(chǎng)景動(dòng)畫示例效果圖96-106
• 附錄三 子女能力成長(zhǎng)檔案袋草圖與效果圖106-110
• 參考文獻(xiàn)110-113
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果113-114
• 致謝114

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張文蘭;劉俊生;;教育游戲的本質(zhì)與價(jià)值審思——從游戲視角看教育與游戲的結(jié)合[J];開放教育研究;2007年05期

2 馬紅亮;;電子游戲的教育價(jià)值:來自美國(guó)研究的新觀點(diǎn)[J];開放教育研究;2009年01期

3 許黎黎,曾祥霖;新課改背景下的教育游戲設(shè)計(jì)[J];當(dāng)代教育論壇;2005年22期

4 李冬梅;;兒童網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)[J];科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng);2011年11期

5 宋敏珠;;國(guó)內(nèi)外教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究綜述[J];科技信息;2011年19期

6 陳洪瀾;;論知識(shí)分類的十大方式[J];科學(xué)學(xué)研究;2007年01期

7 王軍武;梁照飛;;情境學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐模式探討[J];軟件導(dǎo)刊;2005年Z1期

8 時(shí)斌;;論知識(shí)在教材中的存在方式[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版);2008年01期

9 高文;情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征及其對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J];外國(guó)教育資料;1997年06期

10 王文靜;情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J];全球教育展望;2002年01期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 馮春燕;動(dòng)畫編劇與動(dòng)畫情境研究[D];山東師范大學(xué);2009年

2 焦健健;課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向研究[D];山東師范大學(xué);2010年

，

本文編號(hào)：543928