本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究

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【摘要】：農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。在中國的廣大農(nóng)村,存在數(shù)千萬的留守兒童。農(nóng)村留守兒童長期與外出務(wù)工的父母親分離,使他們在正常的生長環(huán)境中經(jīng)常性地缺少了來自父母的教育與關(guān)愛,給他們的成長帶來了許多的負(fù)面影響,尤其是心理健康問題存在適應(yīng)不良傾向。 對于留守兒童這一群體總體的心理健康狀況,總的來說,基本處于正常的狀況,沒有達(dá)到需要特別關(guān)注的程度。但是,少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問題,部份留守兒童在某些指標(biāo)或因素方面存在中度以上的心理問題,這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應(yīng)不良。相對于非留守兒童,留守兒童的心理健康狀況水平不容樂觀。 導(dǎo)致大規(guī)模的留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的原因主要有四個方面：外因包括社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不均衡與留守兒童教育體系存在殘缺,前者產(chǎn)生留守兒童問題,后者導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位,此兩方面的原因?qū)е铝羰貎和纳�、教育大環(huán)境不能達(dá)到正常兒童的心理需求；而留守兒童的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)、留守兒童人格特征出現(xiàn)偏差是留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的內(nèi)因,前者導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生情感缺失、價值觀錯亂等問題,后者使留守兒童個體產(chǎn)生性格內(nèi)向、孤僻、不合群等人格缺陷。 解決留守兒童心理健康問題的思路由宏觀到微觀,由大環(huán)境到小環(huán)境,主要從以下四個方面展開,構(gòu)建提高留守兒童心理健康水平的多元支持體系。首先要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)功能,完善區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),實行城鄉(xiāng)一體化改革,強(qiáng)化社會支持體系的建設(shè)與引導(dǎo)：建立留守兒童托管中心、建立各部門協(xié)調(diào)機(jī)制、建立寄宿制學(xué)校、鼓勵社會志愿者幫扶、凈化學(xué)校周邊環(huán)境、建立農(nóng)村家長學(xué)校、關(guān)愛女孩行動中特別關(guān)注留守女童、建立城鄉(xiāng)兒童結(jié)對活動、完善社區(qū)管理職能、貫徹教育公平理念等。其次,要構(gòu)建素質(zhì)教育的完整體系,堅持素質(zhì)教育的教育改革目標(biāo),學(xué)校、家庭、社會要圍繞素質(zhì)教育,針對留守兒童的心理健康,全方位地在各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)教育的作用與優(yōu)勢,尤其是學(xué)校的素質(zhì)教育,要改變教育觀念、加強(qiáng)德育、加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)、加強(qiáng)任課老師在課堂教學(xué)中的心理健康教育環(huán)節(jié)、多關(guān)注成績以外的因素。再次,促使留守兒童群居生活豐富化,父母、老師、臨時監(jiān)護(hù)人、同輩人要共同構(gòu)建多元互動群居關(guān)系網(wǎng)絡(luò),全面開展多種多樣的課外活動,幫助留守兒童建立維系情感、親情的紐帶。最后,要提升留守兒童家長的教育理論與技能,指導(dǎo)與幫扶留守兒童糾正不良的人格傾向。
【關(guān)鍵詞】：留守兒童 焦慮情緒 心理健康、社會支持 素質(zhì)教育
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 目錄8-10
• 緒論10-33
• 第一章 農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與存在問題33-49
• 第一節(jié) 留守兒童心理健康現(xiàn)狀與存在問題——與非留守兒童的比較34-41
• 第二節(jié) 留守兒童亞群體心理健康問題——不同留守群體的比較.41-49
• 一、留守兒童心理健康的性別差異41-43
• 二、留守兒童心理健康的年齡差異43-45
• 三、留守兒童心理健康的其他差異45-49
• 第二章 農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因49-69
• 第一節(jié) 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不平衡50-56
• 一、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡50-53
• 二、城鄉(xiāng)二元體制的不均衡53-54
• 三、文化教育發(fā)展的不均衡54-56
• 第二節(jié) 留守兒童教育體系存在殘缺56-62
• 一、留守兒童學(xué)校教育的不足56-59
• 二、留守兒童家庭教育的不足59-61
• 三、留守兒童社會教育的不足61-62
• 第三節(jié) 留守兒童群居關(guān)系的不協(xié)調(diào)62-66
• 一、與家庭成員的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)62-64
• 二、與同學(xué)的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)64-65
• 三、與老師的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)65-66
• 第四節(jié) 留守兒童人格特征出現(xiàn)偏差66-69
• 一、過渡愛護(hù)與忽視并存的狀態(tài)66-67
• 二、對于金錢的憎恨與崇拜的矛盾心理67
• 三、同齡人的不良示范與逆反心理共振67-68
• 四、先天性的個性缺陷在不良的后天環(huán)境下加劇68-69
• 第三章 解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策69-93
• 第一節(jié) 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)功能70-79
• 一、協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展70-72
• 二、實行城鄉(xiāng)一體化改革72-74
• 三、強(qiáng)化社會支持體系的建設(shè)與引導(dǎo)74-79
• 第二節(jié) 構(gòu)建素質(zhì)教育的完整體系79-86
• 一、學(xué)校的素質(zhì)教育改革促進(jìn)留守兒童心理健康教育79-83
• 二、家庭教育功能的補(bǔ)強(qiáng)促進(jìn)留守兒童心理健康教育83-85
• 三、社會教育的滲透影響促進(jìn)留守兒童心理健康教育85-86
• 第三節(jié) 促使留守兒童群居生活豐富化86-88
• 一、留守兒童的群居關(guān)系要實現(xiàn)豐富化87-88
• 二、父母、臨時監(jiān)護(hù)人、老師、同學(xué)要共同促使留守兒童群居關(guān)系豐富化88
• 第四節(jié) 提升留守兒童家長的家庭教育理論與技能88-93
• 一、更新教育孩子觀念89
• 二、擴(kuò)大自身知識水平89-90
• 三、提高教育方法技能90-91
• 四、言傳身教成為榜樣91
• 五、提高教育投入水平91-92
• 六、經(jīng)常反省教育效果92-93
• 結(jié)論93-96
• 參考文獻(xiàn)96-102
• 致謝102-103

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：543366