本文關(guān)鍵詞：教師課程執(zhí)行力問題研究

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【摘要】：教師是新課程的執(zhí)行者，教師課程執(zhí)行力對于提高教師自身執(zhí)行素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要意義。教師課程執(zhí)行力指的是教師在課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，在課程實(shí)施過程中，通過自身努力，同時充分利用學(xué)校內(nèi)外部條件，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。此次課程改革提出了許多嶄新的理念，教師在課程上逐漸得到權(quán)力，教師角色也發(fā)生了改變。由此，本文首先從政策學(xué)角度對教師課程執(zhí)行力進(jìn)行解讀，闡明教師的課程執(zhí)行力來源于教育法規(guī)、課程政策以及教師的專業(yè)發(fā)展，并具有合法權(quán)威性、道德正當(dāng)性和精神力量性三大特征。 與以往課程改革不同，新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)教師課程執(zhí)行力，因此，它的內(nèi)涵也變得更加多樣。本文從教師課程執(zhí)行活動的全過程，即理解、開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施、評價思路出發(fā)，認(rèn)為教師課程執(zhí)行力主要包含以下內(nèi)容：教師的課程理解能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)計能力、課程實(shí)施能力以及課程評價能力，并對各項能力進(jìn)行解讀。此外，教師的課程執(zhí)行活動還要滿足三項條件，即課程權(quán)力、課程資源和課程制度。然而，教師課程執(zhí)行力的發(fā)揮不僅受到教師自身因素的影響，也會受到校長因素、教育主管部門因素等方面的影響。它們共同作用和影響教師的課程執(zhí)行力度、廣度和深度。教師、校長和教育主管部門是影響教師課程執(zhí)行力最為重要的三個主體，他們在課程改革中共同發(fā)揮作用并形成巨大的教育合力，是提高教師課程執(zhí)行力的重要保證。因此，要促進(jìn)教師課程執(zhí)行力的提升，對于教師來說，需要強(qiáng)化課改信念，建立教師共同體，提高課程執(zhí)行能力；對于校長來說，需要加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)與反思，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)建學(xué)校文化；對于教育主管部門來說，需要限定職能，加強(qiáng)配套制度建設(shè)以及建構(gòu)政策利益協(xié)調(diào)機(jī)制。 本文嘗試從教師課程執(zhí)行活動的全過程出發(fā)，試圖對教師課程執(zhí)行力進(jìn)行全方位的解讀，闡釋在新課程改革背景下教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵及其對課程改革的重要意義，希望能引起人們對教師課程執(zhí)行力越來越多的關(guān)注和研究。
【關(guān)鍵詞】：教師 課程執(zhí)行力 課程改革
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-18
• （一） 選題依據(jù)11-13
• 1. 課程改革的現(xiàn)實(shí)要求：提高教師對新課程改革的適應(yīng)性11-12
• 2. 課程改革目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)鍵所在：關(guān)注教師課程執(zhí)行力12
• 3. 教師在課程改革中的“難為”困境12-13
• （二） 文獻(xiàn)綜述13-16
• 1. 策略與建議成為教師課程執(zhí)行力研究的主導(dǎo)13
• 2. 教師由“課程被動執(zhí)行者”向“課程介入者”轉(zhuǎn)變13-14
• 3. 有關(guān)教師課程實(shí)施取向的研究14
• 4. 影響教師課程實(shí)施因素的研究14-15
• 5. 關(guān)于當(dāng)前教師課程執(zhí)行力研究存在的問題與反思15-16
• （三） 概念界定16-17
• 1. 執(zhí)行力16
• 2. 教師課程執(zhí)行力16-17
• （四） 研究思路與方法17-18
• 1. 研究思路17
• 2. 研究方法17-18
• 一、 教師課程執(zhí)行力的政策學(xué)解讀18-22
• （一） 教師課程執(zhí)行力的來源18-20
• 1. 教育法規(guī)的必然要求18-19
• 2. 課程政策的基本要義19
• 3. 專業(yè)能力的內(nèi)在訴求19-20
• （二） 教師課程執(zhí)行力的特性20-22
• 1. 合法權(quán)威性20
• 2. 道德正當(dāng)性20-21
• 3. 精神力量性21-22
• 二、 教師課程執(zhí)行力：五種能力與三項條件的統(tǒng)一22-27
• （一） 五種能力：教師課程執(zhí)行力的核心內(nèi)容22-25
• 1. 課程理解能力22-23
• 2. 課程開發(fā)能力23
• 3. 課程設(shè)計能力23-24
• 4. 課程實(shí)施能力24
• 5. 課程評價能力24-25
• （二） 三項條件：教師課程執(zhí)行力的重要前提25-27
• 1. 課程權(quán)力25
• 2. 課程資源25-26
• 3. 課程制度26-27
• 三、 影響教師課程執(zhí)行力的因素分析27-33
• （一） 政府因素影響教師的課程執(zhí)行深度27-29
• 1. 課程政策本身的問題27-28
• 2. 教育主管部門的超強(qiáng)控制28
• 3. 新課改保障機(jī)制的不健全28-29
• （二) 校長因素影響教師的課程執(zhí)行廣度29-31
• 1. 校長的政策理解出現(xiàn)偏差29
• 2. 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理失衡29-30
• 3. 學(xué)校文化建設(shè)中的人文關(guān)懷成分較少30-31
• （三） 教師自身因素影響教師的課程執(zhí)行力度31-33
• 1. 教師定式信念依舊頑強(qiáng)31
• 2. 教師能力適應(yīng)性一般31-32
• 3. 個人主義教師文化的制約32-33
• 四、 提升教師課程執(zhí)行力的基本策略33-41
• （一） 教育主管部門的政策支持路徑33-35
• 1. 建立課程政策的利益協(xié)調(diào)機(jī)制33-34
• 2. 限定職能，向“有限責(zé)任”轉(zhuǎn)換34
• 3. 加強(qiáng)相關(guān)政策和配套制度保障34-35
• （二） 校長的學(xué)校內(nèi)部支撐途徑35-37
• 1. 加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)反思，提升價值思想力35-36
• 2. 轉(zhuǎn)變管理方式，，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)36
• 3. 創(chuàng)建良好的學(xué)校文化，提升適應(yīng)性36-37
• （三） 提升教師課程執(zhí)行力的發(fā)展支持性策略37-41
• 1. 因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化新課程改革信念37-38
• 2. 開展教師行動研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思38-39
• 3. 建立學(xué)校教師共同體，構(gòu)建教師合作文化39-41
• 結(jié)語41-42
• 參考文獻(xiàn)42-45
• 致謝45-46
• 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果46-47

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本文編號：537788