本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的教師TPACK培養(yǎng)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前發(fā)展教師TPACK的技術(shù)和課程整合的方式大部分是以教育技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn),忽視了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系。為了避免這種"以技術(shù)為中心"的技術(shù)整合的傾向,Judi Harris等人與不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家合作,在九個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)了運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)類型制定教學(xué)計(jì)劃的方法,該方法綜合地考慮到了TPACK框架內(nèi)相互聯(lián)系的各領(lǐng)域知識,是發(fā)展教師TPACK的一種有效的方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)類型首先確定的是基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),然后才是技術(shù)工具的選擇。為了幫助教師提高教育技術(shù)與所選的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型相匹配的程度,每種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型都向教師提供了能夠支持或提升學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字工具和資源,建議教師在教學(xué)中選擇使用。這種技術(shù)整合的方式以學(xué)科教學(xué)理論作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章在此基礎(chǔ)上以科學(xué)學(xué)科為例,對學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行了詳細(xì)分析。
【作者單位】： 渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院;渤海大學(xué)外國語學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識 學(xué)習(xí)活動(dòng)類型 教學(xué)計(jì)劃
【基金】：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教材國際比較研究”(項(xiàng)目編號:JG11CB145) 遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“遼寧省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”(項(xiàng)目編號:L12DMZ012) 遼寧省教育廳一般項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材國際比較研究”(項(xiàng)目編號:W2013161)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、問題提出的背景(一)TPACK概念的提出Mishra和Koehler從教師知識的角度出發(fā),研究了信息技術(shù)與教學(xué)整合的問題,他們在舒爾曼提出的PCK(學(xué)科教學(xué)知識)的基礎(chǔ)上,提出了TPACK這一教師知識框架和結(jié)構(gòu),如圖1所示。他們將其界定為:TPACK是教師將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三類知識

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本文編號：477872