發(fā)布時(shí)間：2017-06-23 13:08

  本文關(guān)鍵詞：視覺(jué)文化背景下視覺(jué)技術(shù)與課程整合的模型建構(gòu)與實(shí)施方式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：視覺(jué)技術(shù)與課程整合不僅是視覺(jué)技術(shù)資源的教學(xué)應(yīng)用,而且是視覺(jué)文化背景下課程文化的傳承與創(chuàng)新。視覺(jué)文化背景下的視覺(jué)技術(shù)與課程整合研究有助于豐富視覺(jué)技術(shù)與課程整合的本質(zhì)認(rèn)識(shí),拓展視覺(jué)技術(shù)與課程整合的理論研究,面向視覺(jué)技術(shù)與課程整合的實(shí)踐問(wèn)題。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個(gè)層面,視覺(jué)技術(shù)與課程整合可以在教學(xué)資源、教學(xué)行為和教學(xué)理論三個(gè)層面展開(kāi)分析:在器物層面,需要構(gòu)建課程教學(xué)的視覺(jué)資源;在行為層面,應(yīng)該開(kāi)展課程的視覺(jué)教學(xué)行為;在制度層面,必須形成課程的視覺(jué)教學(xué)理論。視覺(jué)技術(shù)必須適應(yīng)課程教學(xué)需求,并在具體的課程教學(xué)環(huán)境中被重新塑造改善,才能逐步發(fā)展成為課程教學(xué)的構(gòu)成要素。視覺(jué)技術(shù)與課程整合的有效性評(píng)價(jià)需要分析是否立足課程問(wèn)題探討視覺(jué)技術(shù)的教學(xué)功能;是否基于教學(xué)關(guān)系反思視覺(jué)技術(shù)的應(yīng)用方法;是否應(yīng)用教學(xué)理論開(kāi)展視覺(jué)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【作者單位】： 河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育研究所;
【關(guān)鍵詞】： 視覺(jué)文化 視覺(jué)技術(shù) 課程整合 層次模型
【基金】：國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“漢維語(yǔ)言融合模型與少兒學(xué)習(xí)服務(wù)模式的構(gòu)建”(2012BAZ04319F01) 河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中小學(xué)生微博交往現(xiàn)狀、規(guī)律與引導(dǎo)的實(shí)證研究”(2012CJX024)的研究成果之一
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 海德格爾在19世紀(jì)30年代提出“世界圖像時(shí)代”的表述,用以說(shuō)人們?cè)絹?lái)愈依賴(lài)于圖像理解和解釋世界�！敖逃夹g(shù)由于其強(qiáng)大的技術(shù)尤其是視覺(jué)技術(shù)的支持在現(xiàn)代教育活動(dòng)中扮演越來(lái)越重要的角色�！盵1]尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后,視覺(jué)信息猛增,在人們所接受的信息中83%是通過(guò)視

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本文編號(hào)：475118