本文關鍵詞：基于微博的課外協(xié)作學習績效的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：美國著名教育評論家埃里斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中指出：“協(xié)作學習(Cooperative Learning)如果不是當代最大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一�！弊阋妳f(xié)作學習在當前教學過程中的重要性。面對當前快速發(fā)展的信息化時代,傳統(tǒng)形式的面對面的課內協(xié)作學習不但會占用大量時間,而且學習資源相對匱乏。而隨著計算機和網絡通訊技術的發(fā)展,以及日漸興起的SNS網站則促進了課外協(xié)作學習的可能性和實踐性。本文正是在這個背景下提出了以當前比較流行的微博作為課外協(xié)作學習平臺,同時結合傳統(tǒng)課堂學習,進而促進課外協(xié)作學習績效。 本文旨在研究如何利用微博來實現課外協(xié)作學習,并在此基礎上首次借助實證研究構建課外協(xié)作學習績效評價指標體系,同時通過實驗研究來對比基于微博的課外協(xié)作績效與傳統(tǒng)課外協(xié)作學習績效,從而來驗證通過微博來進行課外協(xié)作學習的優(yōu)點和缺點,為今后有關微博的網絡學習提供真實數據和結論。 第一章主要介紹了本文的研究背景、研究意義、相關概念界定、相關理論基礎、相關研究方法以及研究思路和研究內容,以對本文有整體的介紹。 第二章以文獻研究法為主要研究方法,將國內外有關微博以及協(xié)作學習績效方面的文獻進行歸納和梳理,并對相關內容進行了解析,進而為接下來的研究打好堅實的理論基礎。 第三章主要介紹了進行實驗的前期準備,包括實驗目的、實驗過程、實驗平臺、實驗對象、實驗方法和實驗假設。 第四章的主要目的是構建以績效技術為導向的課外協(xié)作學習模型,并將其應用到實驗中。在這個章節(jié)中,主要通過文獻研究法梳理了有關績效技術相關研究,構建出適合于課外協(xié)作學習的模型,從而應用到實驗教學過程中。 第五章構建了基于Kirkpatrick模型的課外協(xié)作學習績效評價指標體系,其主要目的是為了評價課外協(xié)作學習的績效,從而為收集對比實驗數據做出科學合理的評價標準。在本章中主要是依據Kirkpatrick提出的四層評價體系,并結合文獻研究法收集到的課外協(xié)作學習的評價指標構建了初級體系,然后對專家進行訪談進行修改,從而確定評價指標體系。最后利用層次分析法確定相應評價指標體系的權重。 第六章是將所構建的績效技術導向的課外協(xié)作學習模型應用到實驗班級中,從而對比實驗班和對照班的績效。通過將構建的基于Kirkpatrick模型的課外協(xié)作學習績效評價指標體系改編為相應問卷進行發(fā)放和收集,通過Excel2007進行錄入,然后導入到SPSS19.0進行數據統(tǒng)計和分析,進而發(fā)現實驗班和對照班在績效方面存在哪些不同。 第七章主要總結了實驗結束后得到的結論以及當前研究中存在的問題及不足,以便今后進行修改。
【關鍵詞】：微博 協(xié)作學習 績效
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-20
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 微博的興起10
• 1.1.2 互聯(lián)網技術及手機媒體的快速發(fā)展10-11
• 1.1.3 基于網絡的課外協(xié)作學習的重要性11-12
• 1.2 相關概念說明12-14
• 1.2.1 微博12
• 1.2.2 課外協(xié)作學習12-13
• 1.2.3 績效13-14
• 1.3 理論基礎14-16
• 1.3.1 混合學習理論14-15
• 1.3.2 績效技術理論15-16
• 1.4 研究方法16-17
• 1.4.1 文獻研究法16
• 1.4.2 訪談法16
• 1.4.3 問卷調查法16
• 1.4.4 實驗研究法16-17
• 1.5 研究內容與研究意義17-20
• 1.5.1 研究內容17
• 1.5.2 研究意義17-20
• 第2章 國內外研究現狀20-26
• 2.1 微博在教育應用中的研究現狀20-22
• 2.1.1 微博在國外教育應用中的研究現狀20-21
• 2.1.2 微博在國內教育應用中的研究現狀21-22
• 2.2 協(xié)作學習績效國內外研究現狀分析22-26
• 2.2.1 國外研究綜述22-23
• 2.2.2 國內研究綜述23-26
• 第3章 實驗設計26-32
• 3.1 實驗目的26
• 3.2 實驗進程安排26
• 3.3 實驗平臺26-30
• 3.3.1 利用微博平臺進行課外協(xié)作學習的優(yōu)勢分析26-27
• 3.3.2 新浪微博27-30
• 3.4 實驗對象30
• 3.5 實驗變量30-31
• 3.6 實驗假設31-32
• 第4章 基于績效技術的課外協(xié)作學習實驗過程模型設計32-42
• 4.1 績效技術應用于課外協(xié)作學習的重要性32-33
• 4.1.1 以系統(tǒng)思想為指導,解決課外協(xié)作學習中的績效問題32
• 4.1.2 以學習過程和學習結果為導向,進而執(zhí)果索因32-33
• 4.1.3 問題解決與教育評價并進,提高課外協(xié)作學習績效33
• 4.2 績效技術相關模型研究33-37
• 4.2.1 Gilbert績效模型33-34
• 4.2.2 ADDIE績效模型34
• 4.2.3 ISPI的HPT績效技術模型34-36
• 4.2.4 Kirkpatrick評估模型36-37
• 4.3 績效技術導向的課外協(xié)作學習模型設計37-42
• 4.3.1 課外協(xié)作學習績效分析38-39
• 4.3.2 原因分析39-40
• 4.3.3 干預措施的選擇和干預措施的實施40-41
• 4.3.4 評價與反饋41-42
• 第5章 基于Kirkpatrick模型的課外協(xié)作學習績效評價指標體系的設計42-60
• 5.1 構建課外協(xié)作學習績效評價指標體系的意義42-43
• 5.1.1 有利于提高課外協(xié)作學習績效評價的客觀性42
• 5.1.2 有利于提高課外協(xié)作學習績效評價的全面性42
• 5.1.3 有利于提高課外協(xié)作學習績效評價的科學性42-43
• 5.1.4 對于本文的研究意義所在43
• 5.2 課外協(xié)作學習績效評價指標體系構建的原則43-44
• 5.2.1 全面與重點相結合的原則43
• 5.2.2 科學性與合理性相結合的原則43
• 5.2.3 指導性和可操作性相結合的原則43-44
• 5.3 課外協(xié)作學習評價指標設計44-60
• 5.3.1 文獻分析法擬定課外協(xié)作學習績效評價指標44-47
• 5.3.2 基于Kirkpatrick評估模型擬定課外協(xié)作學習績效評估指標47-50
• 5.3.3 通過訪談法修改確定評價指標體系50-51
• 5.3.4 層次分析法確定評價指標體系權重51-60
• 第6章 實驗過程及實驗數據對比分析60-68
• 6.1 實驗過程60-61
• 6.2 問卷設計與發(fā)放61
• 6.3 信度和效度分析61-62
• 6.4 數據分析62-68
• 6.4.1 一級指標的差異性分析62-64
• 6.4.2 二級指標的差異性分析64-66
• 6.4.3 三級指標的差異性分析66-68
• 第7章 實驗結論、創(chuàng)新點和研究不足68-72
• 7.1 實驗結論68-69
• 7.2 創(chuàng)新點69-70
• 7.3 研究不足70-72
• 參考文獻72-76
• 附錄76-90
• 致謝90-92
• 攻讀碩士學位期間科研成果92

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 曾睿;萬力勇;國桂環(huán);;微博在教育知識管理中的應用模型研究[J];中國遠程教育;2011年08期

2 趙建華,李克東;CSCL的原理與基本結構(上)[J];電化教育研究;2003年05期

3 李克東,趙建華;混合學習的原理與應用模式[J];電化教育研究;2004年07期

4 盧和琰;;微博客在遠程教育中的應用探討[J];電化教育研究;2010年10期

5 王萍;;教育微博系統(tǒng)研究[J];電化教育研究;2011年08期

6 程艷;許維勝;何一文;;虛擬學習社區(qū)的績效評估模型[J];計算機工程與應用;2011年04期

7 許迎軍;賀新全;;自我知覺力對協(xié)作學習中英語閱讀績效的功用[J];遼寧師范大學學報(社會科學版);2009年05期

8 何克抗;一場深刻的教育革命:e-Learning與高等學校的教學改革[J];現代遠程教育研究;2002年03期

9 張艷瓊;;微博在教學中的應用探微——以新浪微博在《大眾傳播學》中的使用為例[J];現代教育技術;2010年03期

10 郁曉華;祝智庭;;微博的社會網絡及其教育應用研究[J];現代教育技術;2010年12期

  本文關鍵詞：基于微博的課外協(xié)作學習績效的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：469670