本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師心理授權(quán)的特點(diǎn)及其與歸因方式的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新一輪的教育改革要求對(duì)教師實(shí)施參與化管理，需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行管理上的分權(quán)和授權(quán)。本研究在已有研究基礎(chǔ)上，采用中小學(xué)教師心理授權(quán)問卷和歸因方式問卷，對(duì)551名小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討了小學(xué)教師心理授權(quán)的特點(diǎn)及與歸因方式的關(guān)系，得出以下結(jié)論： 第一，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師心理授權(quán)處于中等水平，心理授權(quán)各個(gè)維度的發(fā)展不平衡。 第二，小學(xué)教師心理授權(quán)各維度及心理授權(quán)總體水平在性別、學(xué)校類別、學(xué)校所在地區(qū)、職務(wù)、職稱上存在顯著差異；小學(xué)教師心理授權(quán)各維度及心理授權(quán)總體水平在是否有編制、所教科目、年齡上差異不顯著。 第三，小學(xué)教師心理授權(quán)與歸因方式存在顯著相關(guān)，內(nèi)歸因方式對(duì)小學(xué)教師心理授權(quán)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。 教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真了解分析小學(xué)教師心理授權(quán)的特點(diǎn)，以更好的使他們參與到學(xué)校管理中來，引導(dǎo)他們樹立正確歸因方式，提高心理授權(quán)水平。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教師 心理授權(quán) 歸因方式
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G443;G625.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 選題背景9-10
• 1.2 選題意義10-13
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-21
• 2.1 教師心理授權(quán)的綜述13-16
• 2.1.1 心理授權(quán)的內(nèi)涵13-14
• 2.1.2 心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)14
• 2.1.3 心理授權(quán)的測(cè)量14-15
• 2.1.4 教師心理授權(quán)的相關(guān)研究15-16
• 2.2 歸因方式的綜述16-20
• 2.2.1 歸因方式的內(nèi)涵16
• 2.2.2 歸因理論流派16-17
• 2.2.3 歸因方式的測(cè)量17-18
• 2.2.4 歸因方式的相關(guān)研究18-20
• 2.3 心理授權(quán)與歸因方式的關(guān)系研究20-21
• 3 問題提出與研究假設(shè)21-23
• 3.1 已有研究局限21
• 3.2 研究目的21-22
• 3.2.1 探討小學(xué)教師心理授權(quán)特點(diǎn)21-22
• 3.2.2 探討小學(xué)教師心理授權(quán)和歸因方式的關(guān)系22
• 3.3 研究假設(shè)22-23
• 4 研究設(shè)計(jì)23-25
• 4.1 研究被試23-24
• 4.2 研究工具24
• 4.2.1 小學(xué)教師心理授權(quán)量表24
• 4.2.2 歸因方式量表24
• 4.3 研究與統(tǒng)計(jì)方法24-25
• 5 研究結(jié)果25-35
• 5.1 小學(xué)教師心理授權(quán)的總體特征25-26
• 5.2 小學(xué)教師心理授權(quán)在人口學(xué)變量上的差異26-33
• 5.2.1 小學(xué)教師心理授權(quán)的性別差異26
• 5.2.2 小學(xué)教師心理授權(quán)學(xué)校類別（重點(diǎn)與非重點(diǎn)）的差異26-27
• 5.2.3 小學(xué)教師心理授權(quán)在行政職務(wù)（擔(dān)任與否）上的差異27-28
• 5.2.4 小學(xué)教師心理授權(quán)在編制（在編與不在編）上的差異28-29
• 5.2.5 小學(xué)教師心理授權(quán)在所教科目上的差異29-30
• 5.2.6 小學(xué)教師心理授權(quán)在年齡上的差異30-31
• 5.2.7 小學(xué)教師心理授權(quán)在學(xué)校所在地區(qū)上的差異31-32
• 5.2.8 小學(xué)教師心理授權(quán)在教師職稱上的差異32-33
• 5.3 小學(xué)教師歸因方式情況33
• 5.4 小學(xué)教師心理授權(quán)與歸因方式的關(guān)系33-35
• 5.4.1 小學(xué)教師心理授權(quán)與歸因方式的相關(guān)分析33-34
• 5.4.2 歸因方式對(duì)小學(xué)教師心理授權(quán)的預(yù)測(cè)作用分析34-35
• 6 分析與討論35-43
• 6.1 小學(xué)教師心理授權(quán)的差異分析35-38
• 6.1.1 小學(xué)教師心理授權(quán)的性別差異比較35
• 6.1.2 小學(xué)教師心理授權(quán)學(xué)校類別的差異比較35-36
• 6.1.3 小學(xué)教師心理授權(quán)在擔(dān)任行政職務(wù)（是否擔(dān)任）上的差異比較36
• 6.1.4 小學(xué)教師心理授權(quán)在編制（是否存在）上的差異比較36
• 6.1.5 小學(xué)教師心理授權(quán)在所教科目上的差異比較36-37
• 6.1.6 小學(xué)教師心理授權(quán)在年齡上的差異比較37
• 6.1.7 小學(xué)教師心理授權(quán)在學(xué)校所在地區(qū)上的差異比較37
• 6.1.8 小學(xué)教師心理授權(quán)在職稱上的差異比較37-38
• 6.2 小學(xué)教師歸因方式的差異分析38
• 6.3 小學(xué)教師心理授權(quán)與歸因方式的關(guān)系分析38-39
• 6.4 教育啟示與建議39-43
• 6.4.1 宣傳參與式管理理念，營(yíng)造良好氛圍，，提高總體授權(quán)水平39
• 6.4.2 針對(duì)性別和學(xué)校類別上的差異，提供平等機(jī)會(huì)39-40
• 6.4.3 針對(duì)學(xué)校地區(qū)的差異，完善制度，提倡借鑒學(xué)習(xí)40
• 6.4.4 針對(duì)行政職務(wù)上的差異，相互信任，保障權(quán)利40-41
• 6.4.5 針對(duì)教師職稱的差異，加強(qiáng)溝通，完善職稱評(píng)比制度41
• 6.4.6 進(jìn)行歸因訓(xùn)練，倡導(dǎo)合理歸因41-43
• 7 研究結(jié)論與不足43-45
• 7.1 主要研究結(jié)論43-44
• 7.1.1 小學(xué)教師心理授權(quán)的特點(diǎn)43
• 7.1.2 小學(xué)教師歸因方式的特點(diǎn)43
• 7.1.3 小學(xué)教師心理授權(quán)與歸因方式的關(guān)系43-44
• 7.2 本研究的不足與展望44-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 附錄49-52
• 致謝52-53

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 陸桂芝;高海霞;葛儉;;心理授權(quán)對(duì)教師工作投入的影響[J];黑龍江高教研究;2012年07期

2 張林;邢方;;歸因訓(xùn)練的理論、實(shí)踐及未來走向[J];心理研究;2008年03期

3 羅輝;;幼兒教師職業(yè)倦怠歸因研究[J];湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2008年03期

4 王金良;張大均;;中小學(xué)教師心理授權(quán)的測(cè)量[J];心理發(fā)展與教育;2011年01期

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師心理授權(quán)的特點(diǎn)及其與歸因方式的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：467787