本文關(guān)鍵詞：從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師"專業(yè)發(fā)展"和教師"專業(yè)學(xué)習(xí)"是教師教育界和研究界比較流行的兩個(gè)概念,它們是在什么歷史背景下出現(xiàn)的?發(fā)揮了什么現(xiàn)實(shí)功能?反映了對教學(xué)作為一門專業(yè)的什么理解?本文對這兩個(gè)概念進(jìn)行了分析,說明它們在知識(shí)觀、對教師職業(yè)的理解、教師的培養(yǎng)方式以及教師質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)等方面所存在的差異。教師"專業(yè)發(fā)展"的概念將教師作為有"缺陷"的人,按照事先制定的標(biāo)準(zhǔn),通過集中培訓(xùn)的方式,將固定不變的知識(shí)傳授給教師。而教師"專業(yè)學(xué)習(xí)"的概念更注重從教師真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā),理解教師針對自己工作中的具體問題、與教師同行和外來專家共同建構(gòu)知識(shí)的過程。雖然它們的產(chǎn)生具有歷史時(shí)間性,在空間上承擔(dān)了不同的任務(wù),但是如果我們對其異同不充分了解,有可能造成教師的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教育行政部門以及教師教育者和研究者的期待之間相互脫節(jié)。對這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析,不僅有利于我們理解教師成長的實(shí)質(zhì),而且有助于我們理解話語對社會(huì)實(shí)踐的建構(gòu)作用。
【作者單位】： 北京大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)學(xué)習(xí) 教師實(shí)踐性知識(shí) 話語
【基金】：作者負(fù)責(zé)的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“知識(shí)轉(zhuǎn)換與身份獲得——實(shí)習(xí)生與重要他人的互動(dòng)模式研究”(10YJA880017)的階段性成果
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 目前,世界各國對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)都非常重視,我國也不例外。究其緣由,一是因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)是一個(gè)“水漲船高”的職業(yè),社會(huì)對學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高,導(dǎo)致對教師資質(zhì)的要求也越來越高,大學(xué)�？苹虮究平逃龑τ诮處�(特別是中學(xué)教師)來說已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;教師需要終

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  本文關(guān)鍵詞：從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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