本文關(guān)鍵詞：基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有著其自身的特點，它是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有進度上的“異步”、學(xué)習(xí)過程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價上的“開放”等特點。本研究正是針對初中信息技術(shù)課優(yōu)化教學(xué)方法的問題，以建構(gòu)主義作為基本的理論基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，對廣大教育研究者提出的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在初中信息技術(shù)課堂中進行了基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境的實驗研究。 本研究采用準實驗研究法。研究的對象為研究者任教的溫嶺市松門鎮(zhèn)中學(xué)七年級兩個班級，共96位學(xué)生。研究工具包括由研究者根據(jù)新課程標準中的信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出一系列的符合初中生接受水平的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)案例。在研究開始之前，筆者以現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論為支撐，結(jié)合本校信息技術(shù)實際情況對基于教學(xué)輔助平臺的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進行了詳細的教學(xué)設(shè)計，，同時編制評價量規(guī)和調(diào)查問卷。在研究中，筆者對各種考慮到的相關(guān)因素進行了較好的控制，以期得到真實有效的數(shù)據(jù)。研究后，對學(xué)生成績和調(diào)查問卷進行科學(xué)統(tǒng)計和分析。 研究結(jié)果顯示：1、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓教師更容易實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，因材施教，實現(xiàn)“個性化教學(xué)、分層次教學(xué)”。2、基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，并有了積極參與信息技術(shù)作品創(chuàng)作的意愿。3、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生在信息技術(shù)課上自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極態(tài)度。4、學(xué)生通過熟練使用教學(xué)輔助平臺，大大提高了綜合運用知識解決實際問題的能力以及合作精神等。5、基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境能減輕學(xué)生信息技術(shù)作品創(chuàng)作技術(shù)方面的負擔(dān)。6、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、技能的意愿。7、基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：初中信息技術(shù)教育 教學(xué)輔助平臺 任務(wù)驅(qū)動 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G633.67
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-9
• 目錄9-12
• 第1章 緒論12-18
• 1.1 研究背景與意義12-14
• 1.1.1 信息技術(shù)教育的重要地位12
• 1.1.2 任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用12-13
• 1.1.3 初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀13-14
• 1.2 研究目的以及方法14-15
• 1.2.1 研究對象14-15
• 1.2.2 研究方法15
• 1.3 術(shù)語界定15-18
• 1.3.1 信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺15-16
• 1.3.2 任務(wù)驅(qū)動16
• 1.3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境16-18
• 第2章 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)綜述18-24
• 2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的含義及其意義18-20
• 2.1.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的基本概念18-19
• 2.1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征19
• 2.1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義19-20
• 2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)理論20-22
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20-21
• 2.2.2 動機理論21-22
• 2.3 國內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究22-24
• 2.3.1 國外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究22
• 2.3.2 國內(nèi)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究22-24
• 第3章 基于教學(xué)輔助平臺的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境24-48
• 3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的定義24-25
• 3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的要素25-26
• 3.3 當前的初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境26-30
• 3.3.1 硬件環(huán)境26-28
• 3.3.2 軟件環(huán)境28
• 3.3.3 人文環(huán)境28-30
• 3.4 當前信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題30-31
• 3.4.1 初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題30
• 3.4.2 教師對學(xué)生主體地位的錯誤理解30-31
• 3.4.3 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的錯誤理解31
• 3.5 信息技術(shù)上課輔助系統(tǒng) 2012 簡介31-33
• 3.6 信息技術(shù)上課輔助系統(tǒng) 2012 使用方法33-48
• 3.6.1 信息技術(shù)上課輔助系統(tǒng)常用功能34-40
• 3.6.2 信息技術(shù)上課輔助系統(tǒng)特色功能40-45
• 3.6.3 信息技術(shù)上課輔助系統(tǒng)其它功能45-48
• 第4章 研究過程與研究結(jié)果分析48-71
• 4.1 研究過程48-53
• 4.1.1 研究目的48
• 4.1.2 研究假設(shè)48-49
• 4.1.3 研究方法49
• 4.1.4 研究對象49
• 4.1.5 研究工具49-53
• 4.2 教學(xué)活動設(shè)計53-61
• 4.2.1 編寫預(yù)試活動設(shè)計53-54
• 4.2.2 效度分析54
• 4.2.3 預(yù)試及正式教案54
• 4.2.4 正式教學(xué)實施54-55
• 4.2.5 基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)案例55-61
• 4.3 研究步驟61-63
• 4.3.1 計劃準備階段62
• 4.3.2 教學(xué)實施階段62
• 4.3.3 分析與反思階段62-63
• 4.4 資料處理63
• 4.5 研究結(jié)果分析63-71
• 4.5.1 施教前，實驗班和對照班對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度偏好的差異63-66
• 4.5.2 施教后，實驗班和對照班對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度偏好的差異66-69
• 4.5.3 施教前后，實驗班和對照班學(xué)生的信息技術(shù)成績的差異69-71
• 第5章 結(jié)論與研究展望71-76
• 5.1 結(jié)論71-73
• 5.1.1 研究結(jié)果及反思71-73
• 5.2 建議73-75
• 5.2.1 對信息技術(shù)教師的建議73-75
• 5.2.2 對學(xué)校的建議75
• 5.3 對未來研究的建議75-76
• 參考文獻76-78
• 附錄78-116
• 附錄一：學(xué)生信息技術(shù)能力測試卷78-86
• 附錄二：基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教案86-113
• 附錄三：優(yōu)秀學(xué)生作品展示113-116
• 致謝116

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 黎雅婷;劉琦;;基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同育人模式探討——以公共事業(yè)管理專業(yè)社區(qū)頂崗實踐為例[J];高教學(xué)刊;2016年22期

2 宋飛燕;;基于FESTO液壓氣動實訓(xùn)平臺的任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)[J];科技資訊;2015年05期

3 白曉寧;;高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J];理論觀察;2015年01期

4 葉賓;;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程中的實踐[J];黑龍江科技信息;2014年28期

5 余雅師;;數(shù)字動漫技術(shù)在教學(xué)輔助中的應(yīng)用與研究[J];金田;2014年05期

  本文關(guān)鍵詞：基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：397880