本文關鍵詞：青少年迷信心理與創(chuàng)造性傾向、批判思維傾向的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究致力于探究青少年迷信心理與創(chuàng)造性傾向以及批判思維傾向之間的關系。首先,基于文獻回顧,訪談以及專家的建議,制定出適合中國青少年的迷信心理量表。隨后,以686名初中生,高中生和大學生為被試,給其分別發(fā)放了迷信心理量表,威廉姆斯創(chuàng)造性傾向量表與加利福尼亞批判思維傾向量表。研究發(fā)現：(1)青少年整體迷信水平較低；(2)青少年的迷信心理在性別、宗教信仰以及不同教育階段,學科類別和成長環(huán)境上存在顯著差異；(3)青少年的創(chuàng)造性傾向在不同教育階段差異顯著,且創(chuàng)造性傾向與迷信心理呈顯著正相關,其中想象力可以顯著正向預測青少年總體迷信水平；(4)青少年批判思維傾向的系統(tǒng)能力和分析能力在不同教育階段差異顯著,批判思維傾向與整體迷信水平相關不顯著,但與迷信行為呈顯著負相關；(5)對于高中生,系統(tǒng)能力可以顯著地負向預測校園迷信游戲行為,開放思想可以顯著正向預測校園迷信游戲行為,而對于大學生,求知欲可以顯著負向預測傳統(tǒng)風俗方面的迷信行為；(6)青少年的批判思維傾向與創(chuàng)造性傾向呈顯著正相關,且想象力,求知欲,好奇心,系統(tǒng)能力與尋求真理性可以顯著預測迷信行為,其中,想象力是正向預測迷信行為的最有力因素,而顯著負向預測迷信行為的因素對于高中生,主要是系統(tǒng)化能力與尋求真理性,對于大學生,主要是求知欲與分析能力。
【關鍵詞】：迷信心理 創(chuàng)造性傾向 批判思維傾向 青少年
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-10
• 第二章 文獻綜述10-27
• 2.1 迷信心理10-21
• 2.1.1 迷信心理的概念和測量10-14
• 2.1.2 迷信心理的相關研究14-21
• 2.2 創(chuàng)造性傾向的概念與測量21-23
• 2.3 批判性思維傾向的概念與測量23-25
• 2.4 創(chuàng)造性、批判性思維傾向與教育階段的關系25-27
• 第三章 問題提出27-30
• 3.1 以往研究的不足27-29
• 3.1.1 測量工具27
• 3.1.2 樣本27-28
• 3.1.3 相關變量28-29
• 3.2 本研究的目的29
• 3.3 本研究的意義29-30
• 第四章 研究方法30-59
• 4.1 研究假設30
• 4.2 研究對象30
• 4.3 施測程序30-31
• 4.4 研究工具31-40
• 4.4.1 威廉姆斯創(chuàng)造性傾向量表31
• 4.4.2 加利福尼亞批判思維傾向量表31-32
• 4.4.3 迷信心理問卷32-40
• 4.5 研究結果40-59
• 4.5.1 迷信心理分析40-45
• 4.5.2 創(chuàng)造性傾向分析45-50
• 4.5.3 批判思維傾向分析50-55
• 4.5.4 迷信心理與創(chuàng)造性傾向、批判思維傾向的關系分析55-59
• 第五章 討論與結論59-68
• 5.1 迷信心理59-62
• 5.1.1 迷信心理總體特征59
• 5.1.2 迷信心理的性別差異59-60
• 5.1.3 迷信心理的宗教信仰差異60
• 5.1.4 迷信心理的成長環(huán)境差異60-61
• 5.1.5 迷信心理的教育階段差異61
• 5.1.6 迷信心理的學科差異61-62
• 5.2. 迷信心理與創(chuàng)造性傾向的關系研究62-63
• 5.2.1 創(chuàng)造性傾向在教育階段的差異分析62
• 5.2.2 迷信心理與創(chuàng)造性傾向的相關、回歸分析62-63
• 5.3 迷信心理與批判思維傾向的關系研究63-65
• 5.3.1 批判思維傾向在教育階段的差異分析63-64
• 5.3.2 迷信心理與批判思維傾向的相關、回歸分析64-65
• 5.4 迷信心理與創(chuàng)造性傾向、批判思維傾向的關系研究65-66
• 5.5 研究不足66
• 5.6 結論66-68
• 參考文獻68-75
• 致謝75-76

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