教師文化上承社會(huì)主流文化意志,下接校園文化、班級(jí)文化、學(xué)生文化等,是教育文化中最具活力、最具主體性的文化要素。我國(guó)教育正處于范式轉(zhuǎn)型的變革期,而傳統(tǒng)教師文化客觀(guān)存在的主體迷茫、認(rèn)識(shí)偏頗以及方法缺失等問(wèn)題與這一轉(zhuǎn)型極不適應(yīng),傳統(tǒng)教師文化在改革中產(chǎn)生了強(qiáng)大的阻抗作用。教師文化從自在走向自覺(jué),意味著教師將通過(guò)自己的價(jià)值追求創(chuàng)造尊嚴(yán)與幸福,也意味著教師基于批判反思、對(duì)話(huà)理解,打破舊的慣習(xí),以創(chuàng)造性的教育實(shí)踐推動(dòng)教育文化的變革,重建教育的文化生態(tài)場(chǎng)域。 教師文化自覺(jué)既屬教師文化的研究范疇,也是文化自覺(jué)在教師研究中的深化與發(fā)展。本研究基于哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與文化學(xué)的研究視角,在對(duì)教師文化自覺(jué)的本體構(gòu)成、價(jià)值追求及其依存場(chǎng)域進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上,通過(guò)驗(yàn)證探索與個(gè)案分析等實(shí)證研究方式,對(duì)校本教研中教師文化自覺(jué)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、影響因素及其存在的問(wèn)題進(jìn)行了深度分析,進(jìn)而嘗試建構(gòu)了以教師文化共同體建設(shè)為載體、在校本教研中促進(jìn)教師文化走向自覺(jué)的策略�；诒尘把芯�、理論建構(gòu)、實(shí)證探索以及策略分析等四個(gè)邏輯生長(zhǎng)點(diǎn),構(gòu)成了本研究的內(nèi)容體系： 第一部分,背景研究。通過(guò)對(duì)教師文化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師文化自覺(jué)等文獻(xiàn)的梳理,力求對(duì)教...

【文章頁(yè)數(shù)】：198 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 導(dǎo)論：教師的變革困境與文化突圍
    第一章 研究命題
        一、問(wèn)題緣起
            (一) 教育主體的迷茫：“我是誰(shuí)”
            (二) 認(rèn)識(shí)論的偏頗：“我該選擇怎樣的知識(shí)”
            (三) 方法論的缺失：“我該怎樣做”
        二、研究假設(shè)
        三、研究架構(gòu)
    第二章 相關(guān)研究述評(píng)
        一、教師文化研究分析
            (一) 教師文化的意蘊(yùn)
            (二) 教師文化的特征
            (三) 教師文化的類(lèi)型
            (四) 教師文化的研究視角
        二、指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師文化研究
            (一) 文化視域下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
                1. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意蘊(yùn)
                2. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向
            (二) 教師文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響
            (三) 指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師文化建設(shè)
        三、教師文化自覺(jué)研究
    第三章 研究設(shè)計(jì)
        一、研究意圖
            (一) 理論建構(gòu)上：教師研究的本體性觀(guān)照與規(guī)律性拓展
            (二) 方法論選擇上：多學(xué)科的方法綜合與生活世界的回歸
            (三) 實(shí)踐價(jià)值取向上：課程改革的深化與教師生命價(jià)值的提升
        二、研究邏輯
        三、研究對(duì)象
            (一) 個(gè)案研究對(duì)象的選擇
            (二) 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的選擇
        四、研究方法
第二部分 基本理論建構(gòu)
    第四章 教師文化自覺(jué)的本體探源
        一、文化與文化自覺(jué)源究
            (一) 對(duì)“文化”的理解
            (二) 對(duì)“自覺(jué)”的分析
            (三) 對(duì)“文化自覺(jué)”的解讀
                1. 文化自覺(jué)思想的緣起
                2. 文化自覺(jué)的構(gòu)成：“自我認(rèn)識(shí),相互認(rèn)識(shí),共同認(rèn)識(shí)”
                3. 文化自覺(jué)的發(fā)展進(jìn)程：“各美其美,美人之美,美美與共,天下大同”
        二、教師文化自覺(jué)的內(nèi)涵
            (一) 教師文化的界說(shuō)
            (二) 教師文化自覺(jué)的解析
                1. 自在文化與自覺(jué)文化
                2. 教師文化從自在走向自覺(jué)
            (三) 教師文化自覺(jué)的特征
                1. 以理性為本質(zhì)
                2. 以實(shí)踐為基礎(chǔ)
                3. 以傳承與創(chuàng)新為宗旨
        三、教師文化自覺(jué)的主體建構(gòu)
            (一) 教師是“以文化人之人”
                1. “文化人”：人之生存目的與理想狀態(tài)
                2. “以文化人之人”：師之文化傳承與創(chuàng)造的職業(yè)角色
            (二) 教師是具備多重自覺(jué)的“文化人”
                1. 境界向上的理念自覺(jué)
                2. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)科自覺(jué)
                3. 多維融合的素養(yǎng)自覺(jué)
                4. 文化踐行的能力自覺(jué)
            (三) 教師是在行動(dòng)中自覺(jué)生成的“文化人”
                1. 在自主中開(kāi)展學(xué)習(xí)
                2. 在對(duì)話(huà)中尋求理解
                3. 在反思中勇于批判
                4. 在研究中實(shí)踐創(chuàng)新
            (四) 教師是在系統(tǒng)中互動(dòng)建構(gòu)的“文化人”
    第五章 教師文化自覺(jué)的價(jià)值追求
        一、文化發(fā)展與教育的價(jià)值追求
            (一) 文化轉(zhuǎn)型中的價(jià)值觀(guān)念
            (二) 現(xiàn)代社會(huì)背景下的文化轉(zhuǎn)型
                1. 開(kāi)放與交融
                2. 多元化發(fā)展
                3. 繼承中創(chuàng)造
            (三) 文化轉(zhuǎn)型與教育的價(jià)值追求
                1. 文化轉(zhuǎn)型背景下教育價(jià)值觀(guān)沖突及其發(fā)展歷程
                2. 文化轉(zhuǎn)型背景下教育價(jià)值觀(guān)的理性抉擇
        二、現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型中教師文化自覺(jué)的價(jià)值困惑
            (一) 自主選擇與他主服從的協(xié)調(diào)
            (二) 生活需求與事業(yè)追求的平衡
            (三) 繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新開(kāi)拓的困惑
        三、走出困境：教師文化自覺(jué)的價(jià)值選擇
            (一) 教師文化自覺(jué)的價(jià)值選擇：內(nèi)涵與特點(diǎn)
            (二) 教師文化自覺(jué)的價(jià)值選擇：目標(biāo)與原則
                1. 價(jià)值目標(biāo)選擇：以人為本,從外在工具價(jià)值向生命發(fā)展價(jià)值轉(zhuǎn)化
                2. 價(jià)值選擇原則：辯證統(tǒng)一
            (三) 教師文化自覺(jué)的價(jià)值選擇：觀(guān)念與環(huán)境
                1. 價(jià)值觀(guān)念選擇：從沖突走向融合,從對(duì)立走向互動(dòng)整合
                2. 價(jià)值環(huán)境選擇：從隔離走向合作的教師文化建設(shè)
        四、教師文化自覺(jué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)：從知識(shí)傳承到生命綻放
    第六章 教師文化自覺(jué)的依存場(chǎng)域
        一、“場(chǎng)域”范疇及其關(guān)系分析
            (一) 場(chǎng)域：關(guān)系性存在
            (二) 慣習(xí)：實(shí)踐性邏輯
            (三) 資本：支配性權(quán)力
            (四) 場(chǎng)域、慣習(xí)、資本的邏輯演繹
        二、學(xué)校場(chǎng)域的文化分析
            (一) 學(xué)校作為場(chǎng)域存在
            (二) 學(xué)校場(chǎng)域的文化分析
                1. 文化資本是學(xué)校場(chǎng)域中的基本資本形態(tài)
                2. 文化權(quán)力是學(xué)校場(chǎng)域中的動(dòng)力機(jī)制
                3. 文化資本的生產(chǎn)與再生產(chǎn)是學(xué)校場(chǎng)域的根本職能
        三、學(xué)校場(chǎng)域中的教師文化自覺(jué)
            (一) 學(xué)校文化場(chǎng)域中的教師文化自覺(jué)
                1. 教師是學(xué)校文化場(chǎng)域的文化主體
                2. 教師在學(xué)校文化場(chǎng)域中表現(xiàn)出集體性與個(gè)體性的雙重屬性
            (二) 校本教研場(chǎng)域中的教師文化自覺(jué)
                1. 教師在校本教研場(chǎng)域中開(kāi)展反思性文化實(shí)踐
                2. 教師在校本教研場(chǎng)域中結(jié)成關(guān)系性對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)
第三部分 “實(shí)然”狀態(tài)與“應(yīng)然”探尋
    第七章 基于調(diào)查的校本教研中教師文化自覺(jué)的驗(yàn)證探索
        一、驗(yàn)證背景
            (一) 驗(yàn)證意圖
            (二) 抽樣對(duì)象
        二、驗(yàn)證設(shè)計(jì)
        三、驗(yàn)證結(jié)果
            (一) 教師文化自覺(jué)的生成要素構(gòu)成與分析
                1. 教師文化自覺(jué)的動(dòng)態(tài)生成構(gòu)成要素
                2. 教師文化自覺(jué)動(dòng)態(tài)生成的基本現(xiàn)狀
            (二) 學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
                1. 校本教研實(shí)施的基本情況
                2. 校本教研評(píng)價(jià)的差異分析
                3. 校本教研與教師文化自覺(jué)的關(guān)系分析
                4. 校本教研實(shí)施的問(wèn)題分析
        四、分析與結(jié)論
            (一) 教師文化自覺(jué)處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài),其中對(duì)話(huà)理解是最重要的因素
            (二) 校本教研與教師文化自覺(jué)呈顯著正相關(guān),其中教研效果是最具預(yù)測(cè)作用的維度
            (三) 校本教研在積極開(kāi)展中,但組織形式、內(nèi)容選擇等方面仍存問(wèn)題
    第八章 基于個(gè)案的校本教研中教師文化自覺(jué)的現(xiàn)狀掃描
        一、個(gè)案背景
            (一) 個(gè)案意圖
            (二) 學(xué)校選擇
                1. 以“人和”為名
                2. 與“實(shí)驗(yàn)”結(jié)緣
        二、個(gè)案研究過(guò)程
            (一) 資料收集
                1. 觀(guān)察
                2. 訪(fǎng)談
                3. 實(shí)物
            (二) 資料整理與分析
        三、案例掃描
            (一) 校本教研中的價(jià)值與信念
                1. 教師的角色認(rèn)同：積極的自我發(fā)展
                    (1) 關(guān)于教師發(fā)展動(dòng)力
                    (2) 關(guān)于教師成長(zhǎng)歷程
                    (3) 關(guān)于教師幸福感
                2. 教師的團(tuán)隊(duì)：集體榮譽(yù)感
                    (1) 關(guān)于團(tuán)隊(duì)氛圍
                    (2) 關(guān)于團(tuán)隊(duì)合力
                    (3) 關(guān)于領(lǐng)軍人物
                3. 校本教研：認(rèn)識(shí)與反思
            (二) 校本教研中的組織與活動(dòng)
                1. 小團(tuán)隊(duì)：學(xué)科教研組建設(shè)
                    (1) 以教研活動(dòng)為中心的年級(jí)學(xué)科教研組建設(shè)
                    (2) 以課堂教學(xué)研究為中心的常規(guī)教研活動(dòng)
                    (3) 以縮小組間差距為關(guān)注點(diǎn)的教研組評(píng)價(jià)
                2. 大教研：開(kāi)放的、非正式教研組織建設(shè)
                    (1) “沙龍”式教研：交流與傾聽(tīng)
                    (2) 跨年級(jí)、跨學(xué)科的“大教研”：資源共享
                    (3) 青年教師研修班：自由呼吸、快樂(lè)成長(zhǎng)的“小家”
                3. 搭平臺(tái)：賽課與講壇
                    (1) “人和杯”教學(xué)競(jìng)賽：和而不同
                    (2) “人和講壇”：海納百川
            (三) 校本教研中的問(wèn)題與探究
                1. 教師：?jiǎn)栴}解決的主體
                2. 問(wèn)題課題化：系統(tǒng)的持續(xù)研究
                3. 敘事研究：寫(xiě)我們自己的故事
    第九章 校本教研中教師文化自覺(jué)的現(xiàn)實(shí)批判與反思
        一、校本教研中教師文化自覺(jué)的現(xiàn)狀解構(gòu)
            (一) 價(jià)值認(rèn)同：積極的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)
            (二) 場(chǎng)域空間：有益的架構(gòu)與發(fā)展
            (三) 價(jià)值取向：技術(shù)理性占主導(dǎo)地位
            (四) 系統(tǒng)建構(gòu)：受復(fù)雜要素的多重影響
        二、校本教研中教師文化自覺(jué)的張力分析
            (一) 個(gè)體自覺(jué)與群體自覺(jué)的張力
            (二) 教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的張力
            (三) 持續(xù)探究與“物化”成果的張力
第四部分 策略建構(gòu)與命題歸結(jié)
    第十章 校本教研中教師文化自覺(jué)的策略建構(gòu)
        一、在校本教研中形成教師文化共同體
            (一) 共同體及其共同性
            (二) 教師文化共同體的意蘊(yùn)
            (三) 教師文化共同體的價(jià)值體現(xiàn)
        二、在校本教研中激發(fā)教研自覺(jué)
            (一) 重構(gòu)校本教研價(jià)值觀(guān)
            (二) 確立分類(lèi)發(fā)展的校本教研意識(shí)
        三、在校本教研中重構(gòu)教研機(jī)制
            (一) 建立開(kāi)放的校本教研組織
            (二) 形成持續(xù)有效的校本教研動(dòng)力機(jī)制
            (三) 豐富基于問(wèn)題的校本教學(xué)研究方式
            (四) 開(kāi)展基于對(duì)話(huà)與實(shí)踐的校本教研學(xué)習(xí)
    第十一章 結(jié)論：文化自覺(jué)指引下的價(jià)值實(shí)現(xiàn)
        一、教師是“文化人”：多重自覺(jué)、動(dòng)態(tài)生成、系統(tǒng)建構(gòu)
        二、教師發(fā)展的深層次動(dòng)力源于教師的文化自覺(jué)
        三、教師文化自覺(jué)的核心價(jià)值在于主體的主動(dòng)發(fā)展與生命綻放
        四、教師文化自覺(jué)積極成長(zhǎng)于以校為本的教研場(chǎng)域中
        五、教師文化走向自覺(jué)的策略聚焦于文化共同體建設(shè)與校本教研重構(gòu)
附錄：教師調(diào)查問(wèn)卷
參考文獻(xiàn)
后記



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