本文關(guān)鍵詞：經(jīng)驗視野下的創(chuàng)新教育理論淺析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的靈魂,是一個民族不懈的動力�！眲�(chuàng)新教育一直是教育研究和教育實(shí)踐的核心主題之一。但是,創(chuàng)新教育的理論研究時間較短,又為傳統(tǒng)的教育理念所束縛,長期以來較少有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。 從中外的教育研究來看,國內(nèi)的創(chuàng)新理論研究比較側(cè)重于系統(tǒng)化的理論闡述,研究起點(diǎn)往往是心理學(xué)研究或宏觀的教育實(shí)踐,研究者多半是教育領(lǐng)域中研究創(chuàng)新的人士,這種旁觀者的研究缺乏對創(chuàng)新的微觀分析和探討。而西方的創(chuàng)新教育研究則較國內(nèi)源遠(yuǎn)流長,更為系統(tǒng),研究者除了像斯滕伯格(Sternberg)這樣的教育研究專家,還有很多具有專業(yè)科學(xué)研究背景的人,諸如貝弗里奇、雅克·阿達(dá)瑪、龐加萊,而正是后者為創(chuàng)新教育研究補(bǔ)充了至為關(guān)鍵的實(shí)踐要素,他們的總結(jié)可能在系統(tǒng)化和理論化方面稍有欠缺,卻比教育領(lǐng)域中的“空論家”更接近具體,也就更接近真理。 本文立足在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗,廣泛參考中外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯砍晒?嘗試探索以經(jīng)驗和感悟為兩大核心要素的創(chuàng)新教育理論,并分析相應(yīng)的創(chuàng)新教育策略。文章沿著概念、命題和策略的思路展開,首先分析了筆者所理解的創(chuàng)新及其與思維、經(jīng)驗的關(guān)系,并且在批判傳統(tǒng)知識觀的基礎(chǔ)上重申了經(jīng)驗的涵義和經(jīng)驗的知識觀,然后從經(jīng)驗的多重聯(lián)系、經(jīng)驗推動觀念的“反省”以及經(jīng)驗作為超越邏輯、連接美的紐帶三個角度出發(fā),闡述了本文的核心命題之一“經(jīng)驗構(gòu)成創(chuàng)新的基本材料”。本文還從概念區(qū)分的角度分析創(chuàng)新人才的層次特征,并著重分析本文的另一核心命題“感悟能力是創(chuàng)新人才的核心特征”。最后,從經(jīng)驗、非理性和感悟三個角度提出了面向行動的創(chuàng)新教育策略。 本文認(rèn)為,經(jīng)驗構(gòu)成創(chuàng)新的基本材料,而感悟則是創(chuàng)新人才的核心特征；二者構(gòu)成了創(chuàng)新人才內(nèi)外兩層創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。對經(jīng)驗的總結(jié)、反省和審視會幫助我們積累創(chuàng)新的素材,并增強(qiáng)對創(chuàng)新的敏感性；而內(nèi)在的感悟能力則將內(nèi)在化的經(jīng)驗連接起來,提取經(jīng)驗中的創(chuàng)新靈感,并通過其他的經(jīng)驗形成創(chuàng)造性方案的具體道路。感悟是創(chuàng)新人才的內(nèi)在品質(zhì),經(jīng)驗則是創(chuàng)新人才解決問題的對象和來源。二者的整合構(gòu)成了創(chuàng)新的具體過程。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新教育 經(jīng)驗 感悟
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-10
• 一、緒論10-17
• 1.1 研究依據(jù)與目標(biāo)10-11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-12
• 1.2.1 國內(nèi)的創(chuàng)新教育研究狀況11
• 1.2.2 國外的創(chuàng)新教育研究歷史11-12
• 1.3 概念澄清12-14
• 1.3.1 創(chuàng)新12-13
• 1.3.2 經(jīng)驗13
• 1.3.3 感悟13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.5 研究假設(shè)與立場15
• 1.6 創(chuàng)新點(diǎn)和不足15-17
• 1.6.1 經(jīng)驗視角15-16
• 1.6.2 創(chuàng)新人才的特征分析16
• 1.6.3 經(jīng)驗與感悟的結(jié)合16
• 1.6.4 實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏與理論的模型化不足16-17
• 二、創(chuàng)新、經(jīng)驗與經(jīng)驗視野的知識觀17-22
• 2.1 創(chuàng)新的過程與結(jié)果17-19
• 2.2 思維與創(chuàng)造性思維19
• 2.3 知識與創(chuàng)新19-20
• 2.4 經(jīng)驗與經(jīng)驗視角下的知識觀20-22
• 三、創(chuàng)新人才特征的層次框架22-27
• 3.1 創(chuàng)新人才的概念認(rèn)識22-23
• 3.2 理由、前提和條件的三層次分析法23-25
• 3.2.1 創(chuàng)新人才的理由性特征23
• 3.2.2 創(chuàng)新人才的前提性特征23-24
• 3.2.3 創(chuàng)新人才的條件性特征24-25
• 3.3 創(chuàng)新人才特征的認(rèn)識誤區(qū)25-27
• 四、創(chuàng)新人才的核心能力特征——感悟能力27-32
• 4.1 感悟與經(jīng)驗27
• 4.2 感悟能力的三個維度27-31
• 4.2.1 批判性意識與思維28-29
• 4.2.2 觸類旁通的類比能力29-30
• 4.2.3 創(chuàng)新的構(gòu)建能力30-31
• 4.3 感悟的事例教學(xué)31-32
• 五、創(chuàng)新的材料及其可能：經(jīng)驗構(gòu)成創(chuàng)新的基本材料32-37
• 5.1 創(chuàng)新契機(jī)存在于多維的經(jīng)驗聯(lián)系之中32-33
• 5.2 經(jīng)驗推動觀念的“反省”33-35
• 5.3 經(jīng)驗是超越邏輯、連接美的紐帶35-37
• 六、推動創(chuàng)新教育的策略：經(jīng)驗、非理性和感悟37-42
• 6.1 教育應(yīng)致力于豐富內(nèi)在性經(jīng)驗37-39
• 6.2 培養(yǎng)創(chuàng)造性的直覺和想象力等“非理性”思維要素39-40
• 6.3 通過美育培養(yǎng)感悟能力40-42
• 附錄42-72
• 參考文獻(xiàn)72-75
• 致謝75-76
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄76-77
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表77

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 岳曉東,龔放;創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J];教育研究;1999年10期

2 錢學(xué)敏;錢學(xué)森關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的新見地[J];民主與科學(xué);1998年03期

  本文關(guān)鍵詞：經(jīng)驗視野下的創(chuàng)新教育理論淺析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：394659