本文關鍵詞：基于認知負荷的適應性內(nèi)容推送策略及其學習系統(tǒng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來越來越多的課程通過網(wǎng)絡來發(fā)布,遠程教育、E-Learning逐步成為終身學習的重要手段。網(wǎng)絡學習中隱藏了一部分教師的角色功能,相反凸顯了學習者的自主性,應運而生的適應性學習及其系統(tǒng)研究成為一股熱潮。適應性的體現(xiàn)層次、技術手段、系統(tǒng)模型等百花齊放,各有千秋。任何事物都有雙面性,享受網(wǎng)絡帶來的信息豐富、共享等優(yōu)越性的同時,學習者面臨認知超載的困擾,大量的信息處理、過多的鏈接節(jié)點、不當是頁面呈現(xiàn)設計等,都在一定程度上加重的認知超載的發(fā)生,從而引起適應的不充分。本課題將從避免認知超載發(fā)生的角度,使學習者學習不同的學習內(nèi)容,從而體現(xiàn)適應性,增強適應性。 本研究宏觀上以降低外在認知負荷和內(nèi)在認知負荷,同時提高相關認知負荷為本,微觀上通過學習者的認知負荷、概念掌握程度兩個特征為主,設計內(nèi)容推送策略,以學習內(nèi)容難度的不同向?qū)W習者推送相關概念的知識點。本研究主要功能體現(xiàn)在教材概念知識點的提取及分析、形成性測驗題的篩選、前期認知負荷水平測量和形成性測驗的結(jié)果分析。研究的最終目的在于構(gòu)建一種新的內(nèi)容推送策略,其特點在于借鑒心理學理論研究成果——認知負荷理論,解決了網(wǎng)絡學習中認知超載的問題,盡可能的通過概念累計積分等量化形式完成適應性推送；推送的學習內(nèi)容偏重難易程度,而非僅強調(diào)學習內(nèi)容的異同；并且在已有相關研究基礎上,加大了對形成性測驗的考察分析,權衡了學習者熟練程度引起的干擾影響。 最后本策略主要采用Silverlight技術和C#的編程語言開發(fā),實現(xiàn)適應性推送的關鍵功能模塊,以期為適應性及系統(tǒng)的研究提供理論和實踐依據(jù),為網(wǎng)絡課程學習增強適應性的,以及利于后期對本策略的可行性、合理性分析。
【關鍵詞】：認知負荷 適應性 學習系統(tǒng) 內(nèi)容推送策略
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：TP311.52;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-16
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 課題研究的目的和意義10-11
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 課題研究的內(nèi)容和方法11-13
• 1.3.1 研究內(nèi)容11-12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 課題研究的關鍵問題和創(chuàng)新點13-15
• 1.4.1 研究關鍵問題13-14
• 1.4.2 研究創(chuàng)新點14-15
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)框架15-16
• 第2章 綜述研究及理論基礎16-28
• 2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢16-19
• 2.1.1 國外研究現(xiàn)狀及趨勢16-17
• 2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢17-19
• 2.1.3 小結(jié)19
• 2.2 本研究涉及的概念19-23
• 2.2.1 認知負荷19-20
• 2.2.2 適應性學習20-21
• 2.2.3 適應性學習系統(tǒng)21
• 2.2.4 基于認知負荷的適應性內(nèi)容推送策略21-23
• 2.3 本研究的理論基礎23-28
• 2.3.1 認知負荷理論23-26
• 2.3.2 最近發(fā)展區(qū)26-27
• 2.3.3 建構(gòu)主義27
• 2.3.4 相關理論對本研究的支持27-28
• 第3章 基于認知負荷的適應性學習系統(tǒng)原型28-36
• 3.1 研究假設28
• 3.2 研究思路28-29
• 3.3 適應性學習系統(tǒng)原型29-36
• 3.3.1 學生模型29-31
• 3.3.2 領域模型31-33
• 3.3.3 適應性模型33-34
• 3.3.4 適應性學習系統(tǒng)原型34-36
• 第4章 系統(tǒng)分析及初步設計36-49
• 4.1 系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)36-40
• 4.1.1 系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)36-38
• 4.1.2 系統(tǒng)拓撲結(jié)構(gòu)38-39
• 4.1.3 系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)39-40
• 4.2 系統(tǒng)主要流程圖40-42
• 4.3 系統(tǒng)主要功能結(jié)構(gòu)42-43
• 4.4 數(shù)據(jù)庫設計43-49
• 4.4.1 數(shù)據(jù)庫概念設計43-44
• 4.4.2 數(shù)據(jù)庫邏輯設計44-47
• 4.4.3 數(shù)據(jù)庫物理設計47-49
• 第5章 系統(tǒng)核心功能設計49-64
• 5.1 教材的知識分析49-53
• 5.1.1 提取關鍵概念49-51
• 5.1.2 分析概念51-52
• 5.1.3 建立關鍵概念與內(nèi)容的對應關系52-53
• 5.2 認知負荷的測驗53-59
• 5.2.1 前測的設計53-55
• 5.2.2 形成性測驗的設計55-59
• 5.3 概念掌握程度的判斷59-61
• 5.3.1 形成性測驗得分及計算59-60
• 5.3.2 判斷概念掌握程度60-61
• 5.4 適應性學習內(nèi)容的推送61-64
• 5.4.1 學習內(nèi)容的設計62
• 5.4.2 推送適應性的學習內(nèi)容62-64
• 第6章 系統(tǒng)實現(xiàn)64-74
• 6.1 系統(tǒng)運行環(huán)境及技術手段64-66
• 6.1.1 系統(tǒng)運行環(huán)境64
• 6.1.2 系統(tǒng)采用的技術手段64-66
• 6.2 關鍵模塊及技術實現(xiàn)66-69
• 6.2.1 系統(tǒng)的關鍵模塊66-67
• 6.2.2 關鍵模塊代碼67-69
• 6.3 系統(tǒng)的界面實現(xiàn)69-74
• 第7章 總結(jié)與展望74-75
• 7.1 總結(jié)74
• 7.2 展望74-75
• 參考文獻75-78
• 致謝78-79
• 附錄一 前測試題79-80
• 附錄二 形成性測試題80-83

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳仕品;張劍平;;適應性學習支持系統(tǒng)的學習內(nèi)容組織策略研究[J];電化教育研究;2010年11期

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3 陶佳;張新明;;知識表征與多媒體課件設計問題探析[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2008年11期

4 余勝泉;適應性學習——遠程教育發(fā)展的趨勢[J];開放教育研究;2000年03期

5 陳曉征;院婭;;知識表征與教學設計——網(wǎng)站設計課堂教學中的知識類型分析與應用[J];中國現(xiàn)代教育裝備;2011年01期

6 張建波;;認知負荷理論:教學設計研究的新視角[J];上海教育科研;2006年11期

7 陳樹剛;朱永海;;基于認知負荷理論的網(wǎng)絡課程信息呈現(xiàn)研究[J];現(xiàn)代遠程教育研究;2009年01期

8 陳品德,李克東;適應性教育超媒體系統(tǒng)——模型、方法與技術[J];現(xiàn)代教育技術;2002年01期

9 孫曉梅,黃金光;談談網(wǎng)絡課程的適應性[J];現(xiàn)代教育技術;2003年02期

10 張家華;張劍平;;適應性學習支持系統(tǒng)：現(xiàn)狀、問題與趨勢[J];現(xiàn)代教育技術;2009年02期

  本文關鍵詞：基于認知負荷的適應性內(nèi)容推送策略及其學習系統(tǒng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：394447