本文關(guān)鍵詞：自組織理論視野下的教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前教師教育研究的一個(gè)熱門話題，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。如何在我國(guó)已有研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建之路如何走是本文所要研究的問題。 本研究一共五部分內(nèi)容： 前言交代了研究問題是如何提出的、國(guó)內(nèi)外研究概況、研究思路和方法以及研究的意義。本研究以教育改革中中小學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為主題，植入自組織理論，闡述學(xué)校建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的方向，探尋教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)化之路。本研究主要采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法和比較研究法。 第一章主要闡述教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代使命和路徑，，引出論文的研究主題教師學(xué)習(xí)共同體，突出其研究的價(jià)值與重要性。 第二章主要從理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面系統(tǒng)闡明教師學(xué)習(xí)共同體的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)。首先是理論層面分析了教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、功能和特征及其歷史演進(jìn)；其次從國(guó)內(nèi)外兩面闡述多年來教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)。 第三章引入自組織理論，先是闡述了自組織理論的一些基本觀點(diǎn)與內(nèi)涵，接著從自組織視角分析教師學(xué)習(xí)共同體的自組織特征，并反思當(dāng)前我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體（尤其是教研組）的問題與障礙。 第四章是全文的核心部分，探尋教師學(xué)習(xí)共同體自組織發(fā)生之路。首先從理論上闡述教師學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)發(fā)生所必備的外部條件（充分開放）及其運(yùn)行的關(guān)鍵機(jī)制（創(chuàng)生文化、賦予權(quán)力、協(xié)商對(duì)話），試圖營(yíng)造一個(gè)共同體自發(fā)展的外部環(huán)境進(jìn)而推進(jìn)其自組織的發(fā)生。最后引入個(gè)案，以敘述的形式來說明教師學(xué)習(xí)共同體自組織發(fā)展之路的現(xiàn)實(shí)性。 最后一部分以結(jié)束語收尾，留下美好的希冀，構(gòu)建走向自然合作的教師自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師學(xué)習(xí)共同體 自組織理論 構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 前言11-17
• （一） 問題的提出11
• （二） 國(guó)內(nèi)外研究概況11-15
• （三） 本研究的思路與方法15-16
• （四） 本研究的意義16-17
• 一、 教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代使命與路徑選擇17-19
• （一） 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代使命17
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展的多元化路徑17-18
• （三） 學(xué)習(xí)共同體：推動(dòng)教師專業(yè)提升的新途徑18-19
• 二、 走向教師學(xué)習(xí)共同體：理論解讀與實(shí)踐探索19-25
• （一） 教師學(xué)習(xí)共同體研究的理論解讀19-22
• 1. 教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與性質(zhì)19-20
• 2. 教師學(xué)習(xí)共同體的歷史演進(jìn)20-21
• 3. 教師學(xué)習(xí)共同體的功能與特征21-22
• （二） 教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐探索22-25
• 1. 國(guó)外22-23
• 2. 國(guó)內(nèi)23-25
• 三、 審視教師學(xué)習(xí)共同體的新視角：自組織理論25-33
• （一） 自組織理論的基本內(nèi)涵與特征25-28
• 1. 關(guān)于自組織的多種界定25-26
• 2. 自組織系統(tǒng)特征26-28
• （二） 教師學(xué)習(xí)共同體的自組織特征28-30
• 1. 整體性：“和諧共生”28-29
• 2. 關(guān)聯(lián)性：“互動(dòng)共生”29
• 3. 多樣性：“多樣共生”29-30
• 4. 有機(jī)性：“動(dòng)態(tài)生成”30
• （三） 自組織理論視野下對(duì)既有學(xué)習(xí)共同體的反思與批評(píng)30-33
• 1. 組織文化障礙30-31
• 2. 技術(shù)障礙31
• 3. 心理障礙31-32
• 4. 教師異質(zhì)性32-33
• 四、 教師學(xué)習(xí)共同體的自組織發(fā)生33-40
• （一） 教師學(xué)習(xí)共同體自組織發(fā)生的前提條件：充分開放33
• （二） 教師學(xué)習(xí)共同體自組織發(fā)生的關(guān)鍵機(jī)制33-37
• 1. 創(chuàng)生文化：教師學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)基33-35
• 2. 賦予權(quán)利：教師學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)力源35-36
• 3. 協(xié)商對(duì)話：教師學(xué)習(xí)共同體的自生成36-37
• （二） 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐形態(tài)——敘述一所學(xué)校的真實(shí)案例37-40
• 1. 一個(gè)自覺構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體37
• 2. 廣泛的助學(xué)者37-38
• 3. 以校本教研為基本活動(dòng)方式38
• 4. 著力營(yíng)造多元、合作、開放的團(tuán)隊(duì)文化38-40
• 結(jié)束語：走向自然合作—構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 致謝43-44
• 攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況44-45

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關(guān)鍵詞：自組織理論視野下的教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：392813