本文關(guān)鍵詞：教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學生的學習行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育信息化進程的不斷推進，融合了虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡教育特點的教育虛擬社區(qū)被人們普遍接受，并應用到了現(xiàn)代大學生的教育中。教育虛擬社區(qū)領域研究和實踐的熱點一直是平臺設計、資源建設，忽視了對學習者的關(guān)注；而教育虛擬社區(qū)的宗旨是既以學習者為中心、尊重學生的個體差異、滿足個性化發(fā)展，又考慮到信息社會所需人才的要求，注重學生的創(chuàng)新能力、全面發(fā)展。對教育虛擬社區(qū)中學習者的認知方式和相應的學習行為進行研究，，從而更好的了解學習者，這對著眼學習者的個體特征，提供個性化學習資源、合理的學習策略，建設適應性的學習系統(tǒng)有重要意義。 文章首先在研讀文獻資料的基礎上闡述了本文的理論基礎，即建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、行為科學理論和活動理論對研究教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學習者學習行為的指導意義；通過梳理網(wǎng)絡環(huán)境下的學習行為并結(jié)合教育虛擬社區(qū)的功能模塊，將教育虛擬社區(qū)中的學習行為加以界定和分類，包括一般學習行為、交互行為、基于問題解決的行為三大類。 運用《鑲嵌圖形測驗》測定了信息技術(shù)與傳播學院參與《學習科學與技術(shù)》教育虛擬社區(qū)的2009級和2010級教育技術(shù)學本科生的場認知方式類型，確定了本文的研究對象即兩個年級中參與虛擬社區(qū)的場獨立型認知方式的學習者；依據(jù)教育虛擬社區(qū)的功能模塊和學習行為分類設計了學習行為觀察表、訪談提綱、調(diào)查問卷，采用實地觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法對研究對象在教育虛擬社區(qū)中的學習行為進行觀察記錄。 通過數(shù)據(jù)處理和系統(tǒng)分析，得出場獨立型認知方式學習者邏輯分析能力較強，在教育虛擬社區(qū)中思慮較清晰，在信息檢索和加工方面有優(yōu)勢，但其在處理人際關(guān)系方面表現(xiàn)不佳，與學習者和教師的交互較少，在遇到問題時更傾向于獨立解決，善于自主探究學習。針對場獨立型認知方式學習者在教育虛擬社區(qū)的學習行為表現(xiàn)，在教學策略和學習活動設計方面提出了適應場獨立型認知方式學習者的策略，以提升其在教育虛擬社區(qū)中的學習績效。
【關(guān)鍵詞】：教育虛擬社區(qū) 認知方式 場獨立型認知方式 學習行為 學習策略
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G442
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-9
• 圖目錄9-10
• 表目錄10-11
• 第一章 緒論11-17
• 第一節(jié) 研究背景和研究意義11-12
• 一、 研究背景11-12
• 二、 研究的目的意義12
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-14
• 一、 國外研究現(xiàn)狀分析12-13
• 二、 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析13-14
• 第三節(jié) 論文的研究思路與方法14-17
• 一、 論文研究思路14-15
• 二、 論文研究方法15-17
• 第二章 理論基礎及相關(guān)概念界定17-35
• 第一節(jié) 理論基礎17-22
• 一、 建構(gòu)主義學習理論17-18
• 二、 人本主義學習理論18-19
• 三、 行為科學理論19-20
• 四、 活動理論20-22
• 第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)22-27
• 一、 教育虛擬社區(qū)概述22-23
• 二、 教育虛擬社區(qū)的特性23-24
• 三、 教育虛擬社區(qū)的分類24-27
• 第三節(jié) 場獨立型認知方式27-31
• 一、 場獨立型認知方式概述27-29
• 二、 場獨立型認知方式個體的特征29-30
• 三、 以場認知方式作為限定研究學習者學習行為的合理性分析30-31
• 第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)學習行為31-35
• 一、 教育虛擬社區(qū)學習行為概述31
• 二、 教育虛擬社區(qū)學習行為的特征31-33
• 三、 教育虛擬社區(qū)學習行為分類33-35
• 第三章 教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學生的測定及其學習行為調(diào)查35-43
• 第一節(jié) 場獨立型認知方式學生的測定35-38
• 一、 測驗材料35-36
• 二、 測驗實施36-38
• 第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學生的學習行為調(diào)查38-43
• 一、 實地觀察的設計與實施38-40
• 二、 訪談的設計與實施40-41
• 三、 問卷調(diào)查的設計與實施41-43
• 第四章 教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學生的一般學習行為分析43-49
• 第一節(jié) 場獨立型認知方式學生的信息檢索學習行為43-44
• 一、 信息檢索學習行為調(diào)查結(jié)果43-44
• 二、 場獨立型認知方式學生的信息檢索學習行為分析44
• 第二節(jié) 場獨立型認知方式學生的信息加工學習行為44-46
• 一、 信息加工學習行為調(diào)查結(jié)果45-46
• 二、 場獨立型認知方式學生的信息加工學習行為分析46
• 第三節(jié) 場獨立型認知方式學生的信息發(fā)布學習行為46-49
• 一、 信息發(fā)布學習行為調(diào)查結(jié)果46-48
• 二、 場獨立型認知方式學生的信息發(fā)布學習行為分析48-49
• 第五章 教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學生的交互行為分析49-54
• 第一節(jié) 場獨立型認知方式學生與學習資源的交互行為49-50
• 一、 場獨立型認知方式學生與學習資源的交互行為調(diào)查結(jié)果49-50
• 二、 場獨立型認知方式學生與學習資源的交互行為分析50
• 第二節(jié) 場獨立型認知方式學生與教師的交互行為50-52
• 一、 場獨立型認知方式學生與教師的交互行為調(diào)查50-52
• 二、 場獨立型認知方式學生與教師的交互行為分析52
• 第三節(jié) 場獨立型認知方式學生與學習者的交互行為52-54
• 一、 場獨立型認知方式學生與學習者的交互行為調(diào)查52-53
• 二、 場獨立型認知方式學生與學習者的交互行為分析53-54
• 第六章 教育虛擬社區(qū)中場獨立型認知方式學生基于問題解決的行為分析54-57
• 第一節(jié) 場獨立型認知方式學生基于問題解決的協(xié)作學習行為54-55
• 第二節(jié) 場獨立型認知方式學生基于問題解決的探究學習行為55-57
• 第七章 教育虛擬社區(qū)中提高場獨立型認知方式學生學習績效的策略57-62
• 第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)中基于場獨立型認知方式學生的教學策略57-59
• 一、 針對不同認知方式的教學策略57-58
• 二、 針對場獨立型認知方式學生在教育虛擬社區(qū)中學習的教學策略58-59
• 第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)中基于場獨立型認知方式學生的學習活動設計59-62
• 一、 課程前做相關(guān)信息介紹59-60
• 二、 告知認知方式60
• 三、 學習活動組織與引導60-62
• 第八章 研究結(jié)論與展望62-64
• 第一節(jié) 研究結(jié)論62
• 一、 研究結(jié)論62
• 二、 研究的不足之處62
• 第二節(jié) 研究的創(chuàng)新點與展望62-64
• 一、 研究的創(chuàng)新點62-63
• 二、 研究展望63-64
• 參考文獻64-67
• 附錄67-75
• 附錄一：認知方式測驗——鑲嵌圖形測驗67-72
• 附錄二：教育虛擬社區(qū)場獨立型認知方式學習者學習行為訪談提綱72-73
• 附錄三：教育虛擬社區(qū)場獨立型認知方式學習者學習行為調(diào)查問卷73-75
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文75-76
• 致謝76

【參考文獻】

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本文編號：390123