提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生自我管理和主動學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要研究課題。"互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂"混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程包括課前學(xué)習(xí)、課堂講授、課后內(nèi)化吸收和課堂討論4個環(huán)節(jié),教育理念上強(qiáng)調(diào)依據(jù)不同教學(xué)時期學(xué)生自主能力水平不同,開展?jié)u進(jìn)式自主教育,其體現(xiàn)出教育理念的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)維度與自主學(xué)習(xí)能力維度具有一致性。"互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂"的教育實(shí)踐表明該模式能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,"互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂"是新型的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本土混合式教學(xué)模式。

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【部分圖文】：

圖1“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的主要階段

第一階段為課前自主學(xué)習(xí),教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前發(fā)布下一次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過平臺接受任務(wù),并通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源,如微課、練習(xí)題等,完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并總結(jié)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問題,為下一個階段課堂講授提供....

圖2“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂教學(xué)”教育理念與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”充分考慮了時間發(fā)展因素和學(xué)生自主能力因素,基于兩者的不同變化,提出教師應(yīng)給予不同的教學(xué)指導(dǎo)(見圖2)。(1)在教學(xué)初期,由于學(xué)生自主能力較弱,教師應(yīng)給予較多的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。遵循知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)并重的原則,采用多種教學(xué)方法,如支架式、拋錨式、隨機(jī)通....

圖3基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)流程的學(xué)習(xí)能力維度與基于自主學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)能力維度整合

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”4個階段與Zimmerman的自主學(xué)習(xí)3個階段相互呼應(yīng),圖3是基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)流程的學(xué)習(xí)能力維度與Sheerin自主學(xué)習(xí)能力維度的整合框架。課前學(xué)習(xí)階段主要與事前思考階段相對應(yīng),教師需要在該階段提供教學(xué)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步達(dá)到....

本文編號：3900454