本文關(guān)鍵詞：教室空間構(gòu)造的現(xiàn)象學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)象學(xué)作為一個新型研究視角近年來已融入到多個領(lǐng)域的研究，確立于胡塞爾在邏輯學(xué)研究中對科學(xué)實證主義研究范式的反思。他意識到工業(yè)化進程中的人類研究已經(jīng)越來越遠離生活世界，，而僅僅建立在對概念、經(jīng)驗的抽象建構(gòu)中。所以胡塞爾提出現(xiàn)象學(xué)的研究方式，即通過對附著于事物之上的人為建構(gòu)進行“懸置”、“去蔽”，進而回到事物的本真。承襲胡塞爾現(xiàn)象學(xué)研究方式的還有海德格爾、梅洛-龐蒂、赫爾曼·施密茨等現(xiàn)象學(xué)家，他們從人的存在、身體、情感等各個方面探尋著真實的世界。在大部分現(xiàn)象學(xué)家的理論中都有關(guān)于空間的研究，總體來說，現(xiàn)象學(xué)視角下的空間是與人緊密相關(guān)的�？臻g物件的擺放、空間秩序的建立、空間文化的塑造都起源于人的身體、意識、情緒等的感知與體驗。 本研究以現(xiàn)象學(xué)的空間理念與方法論為指導(dǎo)，運用文獻、觀察、訪談等研究方法對中小學(xué)現(xiàn)有的一般教室進行考察。全文主要分為六個部分： 第一部分，研究起源與背景。主要對科學(xué)實證主義思考模式影響下的教室功能管理學(xué)化、學(xué)生的主體性受到壓制的現(xiàn)狀做出陳述。 第二部分，空間現(xiàn)象學(xué)的理論闡述。這部分列舉胡塞爾、海德格爾、梅洛-龐蒂、赫爾曼·施密茨幾位現(xiàn)象學(xué)家的空間理論，并總結(jié)現(xiàn)象學(xué)的空間觀是與人的個體性、當(dāng)下性的體驗緊密相關(guān)的。 第三部分，解構(gòu)現(xiàn)有的教室空間秩序�，F(xiàn)有的教室是以物理學(xué)與建筑幾何學(xué)為基礎(chǔ)的工具化空間，通過物件的擺放與墻面的布置以管制學(xué)生的行為并建立相應(yīng)的道德機制。 第四部分，重構(gòu)現(xiàn)象學(xué)的教室空間�，F(xiàn)象學(xué)的教室空間是建立于學(xué)生的身體感知、當(dāng)下境遇之上的情感空間或身體空間。 第五部分，現(xiàn)象學(xué)視角下對學(xué)生課堂行為的觀察研究。這部分將對一堂小學(xué)音樂課中的幾個觀察個案的行為進行描述與反思。 第六部分，學(xué)生空間體驗對教師機智的訴求。這部分將對教師機智做一次追問。倡導(dǎo)教師要具有一種處理情境的能力，關(guān)注兒童個體，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起與學(xué)生強烈而單純的指向性。 現(xiàn)象學(xué)的空間不依賴于物理學(xué)的丈量而存在，它藏匿在教學(xué)秩序的死角中，在學(xué)生的情緒里緊縮、旋轉(zhuǎn)、建構(gòu)甚至坍塌。學(xué)生需要的正是這樣一個以尊重自我體驗為前提的空間，他們在這里能夠表達與釋放自己，認(rèn)識與找回自己。
【關(guān)鍵詞】：空間現(xiàn)象學(xué) 教室空間 教師機智
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G481
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-21
• 1.1 選題的背景與意義11-12
• 1.1.1 背景11-12
• 1.1.2 目的和意義12
• 1.2 相關(guān)研究的文獻回顧12-17
• 1.2.1 國內(nèi)研究12-15
• 1.2.2 國外研究15-16
• 1.2.3 進一步研究的必要性16-17
• 1.3 研究思路與方法17-19
• 1.3.1 研究思路17-19
• 1.3.2 研究方法19
• 1.4 核心概念界定19-21
• 1.4.1 教室空間19
• 1.4.2 現(xiàn)象學(xué)19-21
• 2 現(xiàn)象學(xué)關(guān)于空間理論的闡釋21-27
• 2.1 胡塞爾的空間觀21-22
• 2.2 海德格爾的空間觀22-23
• 2.3 梅洛-龐蒂的空間觀23-25
• 2.4 赫爾曼·施密茨的空間觀25-26
• 小結(jié)：現(xiàn)象空間的一般特點26-27
• 3 中小學(xué)教室空間的基本構(gòu)造及其解構(gòu)27-37
• 3.1 光影組合：建筑幾何學(xué)意義上的空間構(gòu)造27-29
• 3.2 座位排列：知識管理學(xué)意義上的空間構(gòu)造29-32
• 3.3 空間區(qū)劃：班級文化學(xué)意義上的空間構(gòu)造32-34
• 3.4 墻的布置：視覺傳播學(xué)意義上的空間構(gòu)造34-36
• 小結(jié)：物理空間的一般特點36-37
• 4 中小學(xué)教室空間構(gòu)造的現(xiàn)象學(xué)重構(gòu)37-51
• 4.1 光影的情緒性：空間的延伸37-39
• 4.2 座位的身體性：寬窄的逆轉(zhuǎn)39-42
• 4.3 講臺的權(quán)力性：中心的偏離42-44
• 4.4 區(qū)劃的深度性：死角的誕生44-47
• 4.5 墻壁的規(guī)訓(xùn)性：厚度的變異47-49
• 4.6 空間的原始性：直覺的回歸49-50
• 小結(jié)：空間構(gòu)造的存在體驗50-51
• 5 教室空間的形式與本質(zhì)——學(xué)生課堂空間行為的觀察研究51-57
• 5.1 觀察樣本的篩選51
• 5.2 研究理念與假設(shè)51-52
• 5.3 課堂觀察座位表52-53
• 5.4 教室空間本質(zhì)的現(xiàn)象學(xué)描述53-55
• 5.5 觀察者的反思55-57
• 6 學(xué)生空間體驗對教師機智的訴求57-62
• 6.1 學(xué)校的空間控制——一種虛假的機智57-58
• 6.2 學(xué)生成長對教室空間構(gòu)造機智的訴求58-60
• 6.3 尊重學(xué)生主體的性教室空間構(gòu)造60-62
• 7 結(jié)語62-64
• 參考文獻64-69
• 附錄A 現(xiàn)象學(xué)視野下教室空間的非參與性觀察報告（1）69-71
• 附錄B 現(xiàn)象學(xué)視野下教室空間的非參與性觀察報告（2）71-73
• 附錄C 現(xiàn)象學(xué)視野下教室空間的非參與性觀察報告（3）73-75
• 附錄D 現(xiàn)象學(xué)視野下教室空間的非參與性觀察報告（4）75-76
• 附錄E 現(xiàn)象學(xué)視野下教室空間的非參與性觀察報告（5）76-78
• 附錄F 現(xiàn)象學(xué)視野下教室空間的訪談報告（1）78-79
• 在學(xué)研究成果79-80
• 致謝80-81

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 李亞娟;神顯豪;;現(xiàn)象學(xué)方法在大學(xué)課程中的應(yīng)用分析——以一門德育原理課為例[J];當(dāng)代教育論壇(下半月刊);2009年08期

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本文編號：385259