發(fā)布時(shí)間：2017-05-19 19:17

  本文關(guān)鍵詞：初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)情緒作為與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的非智力因素，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。良好的學(xué)業(yè)情緒對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)及身心發(fā)展具有重要意義。 本研究目的在于通過(guò)文獻(xiàn)探討，編制《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，并調(diào)查初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套促進(jìn)初中生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并探討其對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)效果。 本研究自編《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，在檢驗(yàn)問(wèn)卷的信、效度之后，以分層隨機(jī)抽樣原則在蘇州地區(qū)發(fā)放2220份正式問(wèn)卷，以此調(diào)查初中生學(xué)業(yè)情緒整體狀況及影響因素。并選取蘇州市工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班(37人)接受為期十八周的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，控制班(37人)則照平常教學(xué)，未接受任何實(shí)驗(yàn)處理。所得結(jié)果如下： （1）《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分測(cè)驗(yàn)，各個(gè)分測(cè)驗(yàn)均具有良好的信、效度。 （2）初中生學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)豐富，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒最多。 （3）初中生學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、家庭居住地、教養(yǎng)方式、家庭收入、家庭類型、家庭氛圍、父母文化程度等背景變量上存在顯著差異。 （4）初中生學(xué)業(yè)情緒在性別、是否學(xué)生干部、家庭居住地、教養(yǎng)方式、家庭收入、家庭類型、家庭氛圍等背景變量上存在交互作用。 （5）性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部、家庭居住地、教養(yǎng)方式、家庭收入對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒具有顯著預(yù)測(cè)力。 （6）初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切。學(xué)業(yè)自我效能感直接影響學(xué)業(yè)情緒，同時(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)自我概念可以直接影響學(xué)業(yè)情緒，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以直接影響學(xué)業(yè)情緒。 （7）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的促進(jìn)效果明顯。
【關(guān)鍵詞】：初中生 學(xué)業(yè)情緒 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G635.5;G442
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-15
• 1.1 研究背景與動(dòng)機(jī)11-12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究意義13
• 1.4 操作性定義13-14
• 1.4.1 學(xué)業(yè)情緒13
• 1.4.2 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)13-14
• 1.5 研究限制14
• 1.6 已有研究的問(wèn)題14-15
• 2 文獻(xiàn)綜述15-23
• 2.1 學(xué)業(yè)情緒15-20
• 2.1.1 學(xué)業(yè)情緒的涵義15-16
• 2.1.2 學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)16-17
• 2.1.3 學(xué)業(yè)情緒的理論17-18
• 2.1.4 學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量18
• 2.1.5 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究18-20
• 2.1.6 研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)20
• 2.2 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)20-23
• 2.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展歷史20-21
• 2.2.2 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)21-22
• 2.2.3 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)22-23
• 3 研究架構(gòu)與方法23-27
• 3.1 研究架構(gòu)23-25
• 3.2 研究方法25
• 3.3 數(shù)據(jù)處理25-27
• 4 研究一：《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》的編制27-50
• 4.1 研究目的27
• 4.2 研究對(duì)象27-31
• 4.2.1 《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象27
• 4.2.2 《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》初測(cè)對(duì)象27-29
• 4.2.3 《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》正式施測(cè)對(duì)象29-31
• 4.3 研究結(jié)果31-47
• 4.3.1 初測(cè)問(wèn)卷31-41
• 4.3.2 正式問(wèn)卷的信、效度分析41-47
• 4.4 討論47-48
• 4.4.1 《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》編制的必要性47-48
• 4.4.2 《初中生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》編制的有效性48
• 4.5 結(jié)論48-50
• 5 研究二：初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)況分析50-105
• 5.1 研究問(wèn)題50
• 5.2 研究設(shè)計(jì)50-51
• 5.2.1 研究對(duì)象50
• 5.2.2 研究工具50-51
• 5.3 研究結(jié)果51-86
• 5.3.1 初中生學(xué)業(yè)情緒整體水平分析51-52
• 5.3.2 不同背景變量下初中生學(xué)業(yè)情緒的差異分析52-61
• 5.3.3 不同背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的交互作用分析61-68
• 5.3.4 背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)力分析68-73
• 5.3.5 學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與初中生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究73-86
• 5.4 討論86-101
• 5.4.1 初中生學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)豐富，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒最多86
• 5.4.2 不同背景變量的初中生學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出差異性86-90
• 5.4.3 不同背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的交互作用顯著90-93
• 5.4.4 背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒具有顯著預(yù)測(cè)力93-94
• 5.4.5 學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)自我概念、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)與初中生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系密切94-101
• 5.5 結(jié)論101-105
• 5.5.1 初中生學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)豐富，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒最多101
• 5.5.2 初中生學(xué)業(yè)情緒因背景變量不同而有所差異101-102
• 5.5.3 不同背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的交互作用顯著102-103
• 5.5.4 初中生背景變量對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有顯著預(yù)測(cè)力103
• 5.5.5 學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與初中生學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切103-105
• 6 研究三：班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究105-151
• 6.1 研究目的105
• 6.2 研究設(shè)計(jì)105-109
• 6.2.1 研究對(duì)象105-106
• 6.2.2 研究變量106
• 6.2.3 研究參與者106
• 6.2.4 實(shí)驗(yàn)步驟與方法106-107
• 6.2.5 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)量工具107-109
• 6.3 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案109-128
• 6.3.1 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)階段性方案109-111
• 6.3.2 詳細(xì)輔導(dǎo)方案111-128
• 6.4 研究結(jié)果128-142
• 6.4.1 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果質(zhì)性評(píng)估128-135
• 6.4.2 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果量化評(píng)估135-142
• 6.5 討論142-150
• 6.5.1 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒促進(jìn)效果評(píng)估142-145
• 6.5.2 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果歸因分析145-150
• 6.6 結(jié)論150-151
• 7 建議151-152
• 參考文獻(xiàn)152-160
• 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果160-161
• 附錄161-173
• 致謝173-175

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：379597