發(fā)布時(shí)間：2023-02-21 11:11

　　教師專業(yè)化的過程不僅是如何成為一個(gè)好教師的過程,也應(yīng)是一個(gè)關(guān)注教師生命質(zhì)量、提高教師生命質(zhì)量的過程。體驗(yàn)是一種主觀感受,是彰顯教師主體性的重要方式和途徑,是引發(fā)職業(yè)幸�；蚓氲「械闹匾蜃�,教師個(gè)體感受影響教師專業(yè)活動(dòng)的有效性。同時(shí),體驗(yàn)也并非全是感性的主觀活動(dòng),作為外部環(huán)境的主觀投影,因外部環(huán)境的客觀性而具有一定的客觀性,因而有效的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)囿限于專業(yè)本身,要從教師真實(shí)的生活場域本身出發(fā),基于教師完整的生命狀態(tài)及其現(xiàn)實(shí)的生活狀態(tài)本身的考量,積極創(chuàng)設(shè)能引發(fā)教師正面的、肯定的、滿足的、積極的情感體驗(yàn)等"外域"環(huán)境,提供教師專業(yè)發(fā)展的外援動(dòng)力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)成長中體驗(yàn)的價(jià)值向度
    (一) 影響教師身份認(rèn)同的關(guān)鍵因素
    (二) 溝通教育理論與實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁
    (三) 教師實(shí)踐性知識(shí)來源的重要途徑
二、教師專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)的“懸置”
    (一) 單向度的身份訴求對(duì)個(gè)體生命完整性的遮蔽
    (二) 理想化的身份追求與個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活的疏離
    (三) 教師專業(yè)發(fā)展外爍化傾向?qū)ι黧w性的束縛
三、基于生命體驗(yàn)的教師專業(yè)發(fā)展思考
    (一) 正視體驗(yàn)感的客觀性
    (二) 重視“體驗(yàn)”的現(xiàn)實(shí)需求



本文編號(hào)：3747608