本文關(guān)鍵詞：初中生教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在青少年的整個學(xué)習(xí)生涯中,初中階段是一個重要的轉(zhuǎn)折時期。針對青少年發(fā)展的“關(guān)鍵期”,如何幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)其身心的健康發(fā)展,已成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。對于初一新生而言,他們面臨著由小學(xué)升入初中這一個新的質(zhì)變,初一學(xué)年對于整個初中階段來說是一個非常重要的適應(yīng)階段,也是小學(xué)、初中教與學(xué)銜接的階段,初一學(xué)生往往會表現(xiàn)出更多的適應(yīng)困難問題。因此,良好的師生關(guān)系,積極的學(xué)習(xí)心態(tài)就顯得尤為重要。在目前中國的教育體制下,學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個最重要的指標(biāo),也是社會最為關(guān)注的指標(biāo)。對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的因素有很多,其中,教師行為是影響學(xué)生情緒和行為問題的重要因素之一。由于學(xué)生大部分時間都在學(xué)校接受教師的教育,教師逐漸成為了學(xué)生生活中的重要他人,在教育教學(xué)過程中不斷的影響著學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)、態(tài)度和行為。因此,本研究考察了教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。探究了教師領(lǐng)導(dǎo)方式以及初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對其學(xué)業(yè)成就的預(yù)測,以及教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初一學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響是否以學(xué)業(yè)情緒為中介。 本研究選取吳武典(1987)編制的《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》和董妍、俞國良(2007)編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》對611名武漢市初一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得到如下結(jié)論： (1)教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)成就在性別上不存在顯著差異。 (2)不同程度學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)行為和學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異。 (3)教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就三者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 (4)教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)業(yè)情緒能夠有效預(yù)測學(xué)業(yè)成就。 (5)構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的全模型的各項(xiàng)指標(biāo)均可以達(dá)到擬合程度。 (6)教師領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)業(yè)成就總分的除了有直接的影響外,還可能通過學(xué)業(yè)情緒作為中介變量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
【關(guān)鍵詞】：初一學(xué)生 教師領(lǐng)導(dǎo)方式 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)習(xí)成就
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 1 文獻(xiàn)綜述13-26
• 1.1 教師領(lǐng)導(dǎo)行為13-18
• 1.1.1 教師領(lǐng)導(dǎo)行為的概念13-14
• 1.1.2 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究14-15
• 1.1.3 教師領(lǐng)導(dǎo)行為的維度與類型15-16
• 1.1.4 教師領(lǐng)導(dǎo)行為的影響因素16-17
• 1.1.5 教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系17-18
• 1.2 學(xué)業(yè)情緒18-24
• 1.2.1 學(xué)業(yè)情緒的概念、特征及結(jié)構(gòu)維度18-19
• 1.2.2 學(xué)業(yè)情緒相關(guān)理論19-22
• 1.2.3 學(xué)業(yè)情緒的影響因素22-23
• 1.2.4 學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)的研究23-24
• 1.3 教師領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系24-26
• 1.3.1 教師的情緒影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒24
• 1.3.2 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒24
• 1.3.3 教師對學(xué)生的信息回饋影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒24-26
• 2 問題的提出、研究意義及研究假設(shè)26-31
• 2.1 問題的提出26-28
• 2.1.1 新課程改革的背景26-27
• 2.1.2 初一學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)27-28
• 2.1.3 目前教育中對情緒管理的缺失28
• 2.1.4 教師對初一學(xué)生的影響28
• 2.2 選題的意義28-29
• 2.2.1 理論意義28-29
• 2.2.2 實(shí)踐意義29
• 2.3 研究的目的和假設(shè)29-31
• 2.3.1 研究目的29
• 2.3.2 研究假設(shè)29-31
• 3 研究方法31-33
• 3.1 研究對象31
• 3.2 研究工具31-32
• 3.2.1 教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷31
• 3.2.2 學(xué)業(yè)情緒問卷31-32
• 3.2.3 學(xué)習(xí)成績32
• 3.3 施測程序及數(shù)據(jù)處理32-33
• 4 研究結(jié)果與分析33-49
• 4.1 初一學(xué)生教師領(lǐng)導(dǎo)行為的描述性分析33-34
• 4.1.1 教師領(lǐng)導(dǎo)行為各因子的平均數(shù),標(biāo)準(zhǔn)差33
• 4.1.2 初一學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)行為各維度上的性別差異33-34
• 4.1.3 初一學(xué)生知覺到的與期望的教師領(lǐng)導(dǎo)行為的比較34
• 4.2 初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的描述性分析34-36
• 4.2.1 學(xué)業(yè)情緒各因子平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差描述34-35
• 4.2.2 學(xué)業(yè)情緒具體情緒描述35-36
• 4.2.3 學(xué)業(yè)情緒在性別上的差異36
• 4.3 不同學(xué)業(yè)成就在教師領(lǐng)導(dǎo)行為和學(xué)業(yè)情緒上的比較36-37
• 4.4 教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)成就三者之間相關(guān)分析37-38
• 4.5 教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的回歸分析38-49
• 4.5.1 學(xué)業(yè)情緒的各維度對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用38-39
• 4.5.2 教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用39-40
• 4.5.3 教師領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的回歸分析40-41
• 4.5.4 教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就之間的中介模型的建立與修正41-44
• 4.5.5 學(xué)業(yè)情緒在教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)44-49
• 5 討論49-57
• 5.1 初一學(xué)生教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀分析49-51
• 5.1.1 初一學(xué)生教師領(lǐng)導(dǎo)行為的現(xiàn)狀分析49-50
• 5.1.2 初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀分析50-51
• 5.2 教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究51-53
• 5.2.1 不同程度的學(xué)業(yè)成就在教師領(lǐng)導(dǎo)行為和學(xué)業(yè)情緒上的特點(diǎn)51
• 5.5.2 三個變量之間的相關(guān)研究51-52
• 5.2.3 教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用52-53
• 5.3 學(xué)業(yè)情緒在教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)53-55
• 5.3.1 教師領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的中介模型的建立與修正53-54
• 5.3.2 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)54-55
• 5.4 研究中的不足與展望55-57
• 5.4.1 研究中的不足55
• 5.4.2 研究展望55-57
• 結(jié)論57-58
• 附錄58-66
• 參考文獻(xiàn)66-71
• 致謝71-72

【參考文獻(xiàn)】

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8 劉慧娟,張t，

本文編號：370279