在課程與教學(xué)領(lǐng)域,以泰勒原理為代表的目標(biāo)課程模式一直影響著各種課程和教學(xué)流派的走向。目標(biāo)課程過于用目的理性來取代價值理性,使目標(biāo)形式化地預(yù)定下來。這種方式武斷地對課程過程進行預(yù)見和控制,其實質(zhì)是對課程實施過程的控制和目標(biāo)達成效率的期望。因此,目標(biāo)課程模式不可避免地帶來了一系列它自身無法解決的問題。筆者針對這種目標(biāo)課程模式,提出必須要將教育與課程目標(biāo)視為一種形成性的過程,以開放的視角、寬容的胸懷,尊重學(xué)習(xí)者的體驗過程,重視課程實施過程中不確定性因素,才能從根本上解決教育中的各種問題。 文章分為四個部分: 第一部分:課程目標(biāo)模式的尷尬 概括課程目標(biāo)模式的特征,肯定這種課程觀的歷史功績,同時對目標(biāo)課程模式的不足加以剖析,并提出超越這種課程模式的任務(wù),就是要尋求一種過程取向的、生態(tài)的課程觀。 第二部分:課程與教學(xué)的“過程理論” 從目標(biāo)和過程的辨證關(guān)系入手,分析為什么要將課程與教學(xué)作為過程來對待,并列舉了課程史上有影響的幾種不同于目標(biāo)課程模式的認(rèn)識,將這些認(rèn)識總結(jié)升華為課程與教學(xué)（教育）... 

【文章頁數(shù)】：42 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
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引言
第一章 課程目標(biāo)模式的尷尬
第二章 課程與教學(xué)的“過程理論”
    第一節(jié) 過程與過程性課程
        一、過程及其主要特征
        二、目標(biāo)和過程的辨證認(rèn)識
        三、課程和教學(xué)作為過程的解釋
    第二節(jié) 課程與教學(xué)的“過程理論”
        一、杜威的過程教育思想
        二、懷特海的過程教育哲學(xué)
        三、斯滕豪斯的過程模式
        四、多爾的后現(xiàn)代課程觀
第三章 基于“過程理論”的教育實質(zhì)及其課程理解和教學(xué)設(shè)計
    第一節(jié) “過程理論”對教育的啟示——過程教育
        一、過程教育
        二、過程教育的內(nèi)涵
        三、過程教育的價值
    第二節(jié) 對過程教育課程本質(zhì)的理解
        一、反對課程領(lǐng)域中的思想和技術(shù)理性
        二、呼吁課程的開放性和不確定性
        三、贊賞多元的課程理解
        四、注重課程目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性
        五、強調(diào)情境化和有價值取向的課程內(nèi)容的選擇和實施
        六、關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我意識和創(chuàng)造性等生態(tài)理念
        七、尋求生成性的課程評價
    第三節(jié) 過程課程的教學(xué)設(shè)計思路
        一、過程課程教學(xué)設(shè)計的價值取向
        二、過程課程的教學(xué)設(shè)計思路
第四章 過程課程教學(xué)設(shè)計實例
結(jié)語
參考文獻
后記



本文編號：3702291