本文關(guān)鍵詞：論現(xiàn)代性視野下的教師幸福，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性不言而喻，國(guó)家的發(fā)展希望在教育，教育的發(fā)展希望在老師，其中教師的幸福問(wèn)題關(guān)涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)能否順利，關(guān)涉到教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)涉到教育教學(xué)改革的成功與否。隨著近幾年對(duì)于教育的重視，作為教育主體的教師也備受關(guān)注，從教師的專業(yè)成長(zhǎng)到教師的課堂教學(xué)、師生關(guān)系，從學(xué)校教師管理到師資隊(duì)伍建設(shè)，從教師的職業(yè)理想到教師事業(yè)發(fā)展等都成了研究者們研究的課題。但是如今，社會(huì)上出現(xiàn)了很多關(guān)于教師的負(fù)面新聞，這個(gè)被人們稱為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”的從事者，面臨著來(lái)自社會(huì)各界的拷問(wèn)，他們的幸福也遭遇著危機(jī)。作為教育的主體之一，教師的作用不可替代，關(guān)注教師群體的幸福問(wèn)題，反思教師幸福在當(dāng)今社會(huì)的何去何從意義重大，因此筆者決定將其作為研究論文的方向。 教師幸福亟待關(guān)注，教師作為社會(huì)勞動(dòng)者的一員，要分析教師的幸福問(wèn)題就需要聯(lián)系現(xiàn)時(shí)代的社會(huì)，以歷史的辯證的眼光來(lái)看待教師幸福�，F(xiàn)代性，既是一種歷史時(shí)期，更是一種思想和生活方式，一種價(jià)值觀�，F(xiàn)代性最基本的特征就是理性，理性促進(jìn)了科技的發(fā)展，加快了社會(huì)現(xiàn)代化的步伐，與此同時(shí)，科技理性的發(fā)展在一定程度上擠占了價(jià)值理性發(fā)展的空間。教師的理性精神對(duì)于教師教育教學(xué)專業(yè)生活的引領(lǐng)性不容忽視，因此需要反思教師到底需要什么樣的理性精神，因?yàn)檫@種理性精神對(duì)于教師的幸福至關(guān)重要。此外，教師道德、教師自由、教師所處群體以及一定的外在物質(zhì)基礎(chǔ)與教師幸福緊密相關(guān)，這些內(nèi)容對(duì)教師幸福的影響也是本文要研究的。以往的研究大多從教師專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行，本文主要從教師內(nèi)在理性出發(fā)分析現(xiàn)代性下教師幸福的條件，這是本文的創(chuàng)新之處。本文主要采用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究，借鑒以往的研究，對(duì)現(xiàn)代性下教師幸福的內(nèi)涵、存在問(wèn)題、原因進(jìn)行分析并提出解決建議。 全文共包括五章內(nèi)容：第一章主要分析現(xiàn)代性的內(nèi)涵以及現(xiàn)代性條件下對(duì)幸福的理解。第二章主要研究現(xiàn)代性下的教師幸福存在哪些問(wèn)題以及這些問(wèn)題產(chǎn)生的消極影響。第三章在第二章的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)代性下的教師幸福存在問(wèn)題的原因。第四章借助于各種幸福觀，包括古典主義、后現(xiàn)代主義等的幸福觀從中尋找對(duì)教師幸福問(wèn)題解決的啟示。第五章主要是從第四章的基礎(chǔ)上嘗試著從理論上解決教師幸福問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代性 理性 幸福 教師幸福
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 導(dǎo)言11-23
• 一、 選題的緣由及意義11-14
• （一） 選題的緣由11-12
• （二） 選題意義12-14
• 二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)14-22
• （一） 現(xiàn)代性14-17
• （二） 教師幸福17-22
• 三、 研究方法22-23
• 第一章 現(xiàn)代性的內(nèi)涵及現(xiàn)代性下的幸福狀態(tài)23-30
• 一、 現(xiàn)代性的內(nèi)涵23-24
• 二、 幸福論的回顧24-28
• （一） 古希臘羅馬時(shí)期的幸福論25-26
• （二） 中世紀(jì)時(shí)期的幸福論26-27
• （三） 近代資本主義時(shí)期的幸福論27-28
• 三、 現(xiàn)代性下的幸福28-30
• 第二章 現(xiàn)代性下的教師生存境遇及教師幸福現(xiàn)狀30-36
• 一、 教師幸福追求訴諸工具理性多于價(jià)值理性31-32
• 二、 教師幸福中教師道德的邊緣化32-34
• 三、 教師幸福中教師自由的失落34-36
• 第三章 教師幸福存在問(wèn)題的原因分析36-41
• 一、 工具理性蔓延對(duì)于教師幸福的割裂36-37
• 二、 全球性道德危機(jī)的產(chǎn)生37-39
• 三、 教師發(fā)展的自由受到限制39-41
• 第四章 幸福思想對(duì)于教師幸福問(wèn)題解決的啟示41-48
• 一、 亞里士多德的幸福觀對(duì)教師幸福的啟示41-46
• （一） 關(guān)于理性、道德與幸福的關(guān)系41-43
• （二） 關(guān)于幸福的獲得43-44
• （三） 關(guān)于個(gè)人幸福與集體幸福的關(guān)系44-46
• 二、 麥金泰爾的德性思想和社群理論對(duì)教師幸福的積極意義46-48
• （一） 德性即美德46-47
• （二） 社群主義47-48
• 第五章 現(xiàn)代性下的教師幸福問(wèn)題求解48-53
• 一、 一定的物質(zhì)利益是教師幸福的基礎(chǔ)49-50
• 二、 在感性和理性的平衡中尋找教師幸福50-51
• 三、 道德的歸位才能為教師帶來(lái)“內(nèi)在利益”的幸福51-52
• 四、 在集體歸屬感下的自由中體驗(yàn)教師幸福52-53
• 結(jié)語(yǔ)53-54
• 注釋54-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：368531