本文關鍵詞：八年級學優(yōu)生和非學優(yōu)生英語內隱知識和外顯知識特點的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：由于語言哲學基礎和理論架構不同,不同的學者對語言知識的定義的理解并不相同,但在把語言知識分為外顯知識和內隱知識這一點上是一致的。相比之下,內隱知識在第二語言習得的過程中扮演著更加重要的角色。任何第二語言習得的理論都是為了解釋第二語言學習者是如何發(fā)展出內隱知識,而不是如何獲得外顯知識。 本實驗研究主要考察了在第二語言學習中,國內初中英語學習者的語法知識中的內隱知識和外顯知識,以及能否有效地對兩者加以區(qū)分；另外也考察了國內初中二年級英語學習者在學習英語的過程中易于掌握和不太容易掌握的語法知識,此外也探討了學優(yōu)生和非學優(yōu)生在兩種類型的知識掌握中存在的差異。 本研究選取了天津市某中學八年級共43名學生,借鑒E11is提出的一套有效區(qū)分內隱和外顯知識的測驗對材料進行了操縱,共分為4個不同的測驗,它們分別是口頭模仿測驗、限時語法判斷測驗、不限時語法判斷測驗和元語言知識測驗。語法材料分為詞法和句法兩種。前兩個測驗,被試在電腦上操作,探討的是學習者的內隱知識部分,后面兩個為紙筆測驗,探討的是學習者的外顯知識部分。 結果表明：(1)學生類型效應方面,學優(yōu)生和非學優(yōu)生在內隱知識層面差異不顯著。而在外顯知識層面,學優(yōu)生和非學優(yōu)生的差異十分顯著,學優(yōu)生的得分好于非學優(yōu)生。(2)測驗類型效應方面,學習者在外顯非限時語法判斷測驗中的得分好于內隱口頭模仿測驗和內隱限時語法判斷測驗。但后兩個內隱測驗間的差異并不顯著。(3)語法類型效應方面,在句法結構中,當句子符合語法規(guī)則時,兩個內隱測驗之間存在著顯著差異,學習者在口頭模仿測驗中的得分比限時語法判斷測驗中的得分高。外顯成績的差異中,學優(yōu)生與非學優(yōu)生的差異主要在于句法不符合語法項目間的差異。 總體來說,有無時間壓力、不同語法結構類型和不同的測驗類型都會影響學習者提取的語言知識的類型。學優(yōu)生和非學優(yōu)生在內隱知識層面的差異較小,主要的差異在于復雜語法知識的外顯知識。句法中不符合語法的句子規(guī)則,很難達到內隱的程度。
【關鍵詞】：內隱知識 外顯知識 第二語言習得
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G442;G633.41
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-10
• 第一章 研究綜述10-25
• 第一節(jié) 內隱知識的概念及其本質特征10-14
• 1.1.1 語言學知識和內隱知識的概念10-13
• 1.1.2 內隱知識的基本特征13-14
• 第二節(jié) 內隱知識與外顯知識14-15
• 1.2.1 二語學習中內隱語言知識和外顯語言知識的關系14-15
• 第三節(jié) 內隱知識的研究歷程及其實證研究15-25
• 1.3.1 內隱知識的研究歷程15-16
• 1.3.2 內隱知識的實證研究16-22
• 1.3.3 國內內隱知識的研究22-25
• 第二章 研究目的與研究假設25-26
• 第一節(jié) 研究目的25
• 第二節(jié) 研究假設25-26
• 第三章 研究方法26-28
• 第一節(jié) 被試26
• 第二節(jié) 實驗設計26
• 第三節(jié) 實驗儀器和材料26-27
• 第四節(jié) 實驗程序27-28
• 3.4.1 確定研究變量27
• 3.4.2 編制研究工具27
• 3.4.3 實驗階段27-28
• 3.4.4 數(shù)據(jù)分析28
• 第四章 實驗結果和分析28-37
• 第一節(jié) 測驗類型效應29-32
• 4.1.1 結果29-31
• 4.1.2 分析31-32
• 第二節(jié) 語法類型效應32-34
• 4.2.1 結果32-34
• 4.2.2 分析34
• 第三節(jié) 學生類型效應34-37
• 4.3.1 結果34-37
• 4.3.2 分析37
• 第五章 討論37-39
• 第一節(jié) 討論37-39
• 第二節(jié) 本研究存在的不足39
• 第六章 本研究對學校教育、教學的啟示39-40
• 第七章 結論40-41
• 參考文獻41-45
• 附錄45-51
• 致謝51

【參考文獻】

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本文編號：368381