本文關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)的課程：從現(xiàn)象到理念，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究根據(jù)一類被忽視的課程現(xiàn)象提出“發(fā)現(xiàn)的課程”這一概念。然后沿著概念本身進(jìn)一步探尋其理論張力，，進(jìn)而提出廣義上作為一種課程開發(fā)及實(shí)施理念的“發(fā)現(xiàn)的課程”。 研究認(rèn)為在狹義的層面“發(fā)現(xiàn)的課程”是指在課程專家與教育管理部門的課程規(guī)劃之外，在所預(yù)期的課程實(shí)施結(jié)果之外，由教師或?qū)W生在課程生活中獨(dú)立或在互動(dòng)合作中觸發(fā)的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新問題和新的解決問題的方法與技巧等，它指向一種“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”。而在廣義的層面，“發(fā)現(xiàn)的課程”是一種課程開發(fā)及實(shí)施理念，其本質(zhì)是為了更好實(shí)現(xiàn)狹義上“發(fā)現(xiàn)的課程”本身的價(jià)值及其張力價(jià)值而在知識(shí)組織、教學(xué)方式、課堂建設(shè)等多方面進(jìn)行的有意識(shí)的協(xié)同操作。 本研究主要分為四個(gè)部分：第一部分，“為什么提出‘發(fā)現(xiàn)的課程’？”主要從現(xiàn)實(shí)與歷史的角度指出“發(fā)現(xiàn)的課程”作為一種課程現(xiàn)象被忽視，而且在理論中亦未覺醒的事實(shí)，并據(jù)此提出“發(fā)現(xiàn)的課程”。第二部分，“發(fā)現(xiàn)的課程”的概念界定。通過與“發(fā)現(xiàn)的課程”有理論相關(guān)性的理論概念的對(duì)比，使“發(fā)現(xiàn)的課程”在概念上清晰化。第三部分，“發(fā)現(xiàn)的課程”的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容探析。研究分別以“人性靈”論和“格式塔完形頓悟”理論作為理論基礎(chǔ)，為“發(fā)現(xiàn)的課程”提供理論辯護(hù)；并從五個(gè)維度詳細(xì)剖析了“發(fā)現(xiàn)的課程”的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。第四部分，“發(fā)現(xiàn)的課程”如何展開？即探討“發(fā)現(xiàn)的課程”在現(xiàn)實(shí)中如何進(jìn)行開發(fā)及實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】：發(fā)現(xiàn)的課程 發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)象 理念
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-23
• 1.1 研究緣起8-12
• 1.2 研究目的及意義12-13
• 1.3 文獻(xiàn)綜述13-22
• 1.4 研究方法22-23
• 2 “發(fā)現(xiàn)的課程”解蔽、離析與界定23-34
• 2.1 “發(fā)現(xiàn)的課程”的存在與遮蔽23-25
• 2.2 “發(fā)現(xiàn)的課程”的離析25-30
• 2.3 “發(fā)現(xiàn)的課程”的界定30-34
• 3 “發(fā)現(xiàn)的課程”的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容34-50
• 3.1 “發(fā)現(xiàn)的課程”提出之必要性34-35
• 3.2 “發(fā)現(xiàn)的課程”的理論基礎(chǔ)35-42
• 3.3 “發(fā)現(xiàn)的課程”內(nèi)容：五個(gè)維度42-50
• 4 “發(fā)現(xiàn)的課程”開發(fā)與實(shí)施50-59
• 4.1 “發(fā)現(xiàn)的課程”的開發(fā)與實(shí)施的期待操作50-55
• 4.2 發(fā)現(xiàn)的課程”的開發(fā)與實(shí)施中須澄清的幾個(gè)問題55-59
• 5 總結(jié)59-61
• 致謝61-62
• 參考文獻(xiàn)62-65
• 附錄 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文65

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)的課程：從現(xiàn)象到理念，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：365873