發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 04:15

  本文關(guān)鍵詞：初中生自我概念及其影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初中階段是青少年人格形成和自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，個(gè)體對(duì)環(huán)境中的一切都十分敏感。社會(huì)傳媒的信息、學(xué)校的德育課程、教師與學(xué)生的互動(dòng)、父母的期待、同伴之間的相互影響無(wú)一不在影響著初中生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和判斷。與環(huán)境之間的互動(dòng)讓學(xué)生了解社會(huì)期待，而其又根據(jù)社會(huì)期待塑造著自己的理想自我。而理想自我一旦形成，便會(huì)引導(dǎo)著初中生發(fā)展的方向。因此，對(duì)于學(xué)校教育而言，理想自我有著特殊的意義和價(jià)值。現(xiàn)有的關(guān)于中學(xué)生自我概念的研究十分豐富，但是卻很少有研究提到初中生的理想自我，尤其是對(duì)初中生理想自我的結(jié)構(gòu)和理想自我引導(dǎo)下的自我概念的研究十分缺乏。因此，需要對(duì)其進(jìn)行研究。 論文包括三個(gè)研究。研究一采取了質(zhì)性分析和量化研究相結(jié)合的方式，通過(guò)對(duì)開放式問(wèn)卷收集到的詞條進(jìn)行聚類分析，得到了初中生理想自我的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由兩個(gè)維度構(gòu)成：關(guān)系領(lǐng)域維度與價(jià)值取向維度。兩個(gè)維度交叉形成了4個(gè)分類。而量化研究的部分以開放式問(wèn)卷的詞條作為項(xiàng)目池，通過(guò)因素分析的方式構(gòu)建初中生自我概念量表。本研究編制的初中生自我概念量表由6個(gè)因子構(gòu)成：智能自我、家庭自我、公眾自我、親密友伴自我、自我監(jiān)控和自我確信。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷符合心理測(cè)量學(xué)要求，可以用于實(shí)證研究。 在研究二中，使用自編初中生自我概念量表對(duì)初中生自我概念特點(diǎn)進(jìn)行了研究，同時(shí)使用包克冰修訂的PSSM量表的中文版（15題版本）以及積極同伴特征問(wèn)卷配合友伴正向提名法對(duì)初中生自我概念、學(xué)校歸屬感、友伴關(guān)系、積極同伴特征之間的關(guān)系進(jìn)行研究并建立了參數(shù)擬合良好的結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果如下：（1）初中生自我概念性別差異顯著，年級(jí)差異不顯著，在智能自我因子上存在著年級(jí)和性別的交互作用，不同性別的初中生智能自我發(fā)展趨勢(shì)不同：男生先上升后下降，，初二最高；女生先下降后上升，初二最低。（2）自我概念、學(xué)校歸屬感、積極同伴特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、友伴關(guān)系兩兩之間存在著顯著的正相關(guān)。（3）學(xué)校歸屬感、積極同伴特征、學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)自我概念總分有顯著地預(yù)測(cè)作用，三者聯(lián)合起來(lái)能夠解釋自我概念48.5%的變異。其中智能自我受到學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校歸屬感的正向影響，而公眾自我受到學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)向影響，積極同伴特征正向影響親密友伴自我。 研究三使用了訪談法進(jìn)行個(gè)案研究。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)處于年級(jí)不同層次的3個(gè)個(gè)案進(jìn)行訪談，將量表分?jǐn)?shù)和現(xiàn)實(shí)情況連接了起來(lái)，以個(gè)體具體情況來(lái)解讀量表分?jǐn)?shù)的含義。同時(shí)也對(duì)研究一和研究二做了補(bǔ)充。
【關(guān)鍵詞】：初中生 自我概念 學(xué)校歸屬感 友伴關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G444;G635.5
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 引言11-13
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出13-32
• 1 自我概念的研究概述13-26
• 1.1 自我概念的界定13-15
• 1.2 自我概念的影響因素15-17
• 1.3 自我概念的結(jié)構(gòu)17-22
• 1.4 自我概念量表編制22-25
• 1.5 自我概念的實(shí)證研究25-26
• 2 學(xué)校歸屬感的研究概述26-27
• 2.1 學(xué)校歸屬感及其意義26-27
• 2.2 學(xué)校歸屬感的測(cè)量工具27
• 2.3 學(xué)校歸屬感與自我概念的相關(guān)研究27
• 3 友伴關(guān)系研究概述27-29
• 3.1 友伴關(guān)系及其意義27-28
• 3.2 友伴關(guān)系的測(cè)量方式28-29
• 3.3 友伴關(guān)系與自我概念的相關(guān)研究29
• 4 問(wèn)題提出29-31
• 4.1 已有研究的不足29-30
• 4.2 問(wèn)題的提出30
• 4.3 研究擬解決的問(wèn)題30-31
• 5 研究意義31-32
• 5.1 理論意義31
• 5.2 實(shí)踐意義31-32
• 第二部分 實(shí)證研究32-74
• 研究一 初中生自我概念量表編制32-48
• 1 引言32-33
• 2 研究步驟33-37
• 2.1 初中生自我概念初測(cè)問(wèn)卷的編制33-36
• 2.2 初中生自我概念正式問(wèn)卷的形成36-37
• 3 研究結(jié)果37-44
• 3.1 項(xiàng)目分析37-38
• 3.2 探索性因素分析38-41
• 3.3 信度分析41-42
• 3.4 效度分析42-43
• 3.5 驗(yàn)證性因素分析43-44
• 4 分析和討論44-47
• 4.1 開放式問(wèn)卷設(shè)計(jì)及題項(xiàng)選取44-45
• 4.2 初中生自我概念的結(jié)構(gòu)45-46
• 4.3 詞條的代表性46-47
• 4.4 個(gè)體的理想自我的差異性分析47
• 5 結(jié)論47-48
• 研究二 初中生自我概念特點(diǎn)及其影響因素研究48-64
• 1 引言48
• 2 研究過(guò)程與方法48-50
• 2.1 研究假設(shè)48-49
• 2.2 研究對(duì)象49
• 2.3 研究工具49
• 2.4 統(tǒng)計(jì)分析方法49-50
• 3 研究結(jié)果50-59
• 3.1 初中生自我概念的特點(diǎn)50-54
• 3.2 初中生學(xué)校歸屬感、友伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)的特點(diǎn)54-56
• 3.3 自我概念與其他變量的相關(guān)分析56-57
• 3.4 自我概念影響因素的回歸分析57-58
• 3.5 結(jié)構(gòu)方程模型的建立58-59
• 4 分析與討論59-63
• 4.1 初中生自我概念特點(diǎn)59-61
• 4.2 初中生自我概念的影響因素61-63
• 5 結(jié)論63-64
• 研究三 個(gè)案研究64-74
• 1 引言64-65
• 2 研究對(duì)象和方法65
• 2.1 研究目的65
• 2.2 研究被試的選取65
• 3 研究結(jié)果65-73
• 3.1 個(gè)案一65-68
• 3.2 個(gè)案二68-70
• 3.3 個(gè)案三70-73
• 4 討論73-74
• 第三部分 總結(jié)與展望74-77
• 1 總結(jié)74
• 2 建議74-75
• 3 問(wèn)題與展望75-77
• 參考文獻(xiàn)77-79
• 附錄79-89
• 附錄 A：初中生自我概念開放式問(wèn)卷79-80
• 附錄 B：開放式問(wèn)卷詞條澄清訪談80-81
• 附錄 C：初中生自我概念初測(cè)問(wèn)卷81-86
• 附錄 E：積極同伴特征問(wèn)卷86-87
• 附錄 F：學(xué)校歸屬感問(wèn)卷87
• 附錄 G：研究三的訪談提綱87-89
• 致謝89-90
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄90

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 俞國(guó)良，翁亞君;10—15歲學(xué)習(xí)不良兒童自我概念發(fā)展的研究[J];心理發(fā)展與教育;1996年02期

2 黃希庭,楊雄;青年學(xué)生自我價(jià)值感量表的編制[J];心理科學(xué);1998年04期

  本文關(guān)鍵詞：初中生自我概念及其影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：356249